關于心理學理念的大學生職業規劃(二)

四)大學生職業生涯規劃教育的片面化傾向據了解，很多高校都是在學生臨近畢業時才開設就業指導課。而職業生涯規劃教育也僅僅是其中的一兩個章節，大一、大二沒有相關的課程安排。有哆學校即便開設了職業牛涯課程.也帶有很強的就業指導痕跡，課程設置單調，大多偏重于就業政策的宣講、就業形勢的分析;或強調競爭意識，職場取勝的方法，而忽視了仁愛、責任、擔當、感恩、厚德等核心思想，職業生涯規劃教育缺乏“靈魂”，失去了學生持續發展的活力。此外，職業生涯教育形式也停留在傳統的“我講你聽”的單純課堂授課上，沒有細化到學生的日常行為、學科教學、實踐活動中。把職業生涯規劃與教學和學生管理割裂開來，大學生職業生涯規劃也就失去了具體的平臺和載體，既浪費了時間，又缺乏效果。在就業壓力日趨激烈的今天，高校對學生的就、lk指導工作已不再是短期行為，高校應把學生職業生涯規劃教育貫穿在大學四年中，乃至人生全過程。

三、積極心理學啟示下的大學生職業生涯

　　規劃教育職業生涯規劃和積極心理學雖然研究的側鶯點不同——前者主要探討如何演繹精彩人生，后者致力于研究人的發展潛力、積極力量和優秀品質，但兩者的最終目標一致，都重視個體潛能的發揮、個人價值的充分體現，都重視人的積極心理品質的培養，旨在提高生活的質量、追求幸福的人生;兩者存在內在的本質聯系，可以相互影響，彼此借鑒。

　　一)增強大學生的主體意識，樹立積極預防思想大學生職業生涯規劃包括規劃分析、規劃設計、規劃實施，其主體都是大學生自己，高校的就業指導中心或職業生涯中心不過是提供一種方法、思路、工具、課程而已。因此，大學生職業生涯規劃教育要突出“以學生為本”的教育理念，從職業生涯規劃與學生生存與發展緊密相連的角度，激發學生關注自身成長的積極性，把個人的成長需求轉化為教育的內在動力。引導大學生樹立以下觀念：一是堅持“預則立，不預則廢”的原則。面對社會的急劇變革和市場經濟的快速發展，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃，做到心中有數，不打無準備之仗，也不可盲目地“撞大運”。

　　二是自我負責的觀念。職業生涯規劃關系到大學生個人的發展前途，不要指望別人來對你負責。三是終身學習和繼續教育觀念。要以翔實的事實為依據，闡明一個人在一個單位或一個單位的某種崗位上干一輩子的可能性將越來越小，每個人都應做好在自己的一生中轉換幾次職業的準備。

　　加強大學生職業價值觀教育，注重積極的主觀體驗職業生涯規劃教育要讓學生充分認識到，職業生涯規劃的作用不僅僅是幫助學生能順利地走向就業市場。尋找到滿意的適合自己的工作崗位，更重要的作用則在于能夠拓展大學生自身素質，提升自身競爭能力，激發自己的人生理想。職業生涯規劃并不僅僅是為了一個適合自己的T作準備，而是站在自我實現、人生不朽的高度上來探索職業，規劃職業。注重待遇、注重工資福利無可厚非，但一定也要慎重考慮所選的職業是否與自己的性格、職業興趣相符合，是否能最大限度地發揮自己的潛能，是否有利于今后的長遠發展。研究表明，一個人所從事的工作與其職業興趣相吻合。能發揮其全部才能的80%一90%，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞;反之就只能發揮全部才能的%。30%，還容易感到厭倦和疲勞。自主創業可以是就業的重要選擇，只要自己從中感受樂趣，發現自身價值，就是一種積極的就業取向。

　　三)全方位開展生涯規劃教育，培養積極的心理品質職業生涯規劃教育始終觸及的是心理的因素，如與自我認知有關的興趣、性格、人生觀、價值觀、自我效能感、自信等。與了解環境與職業相關的毅力、洞察力、勇氣、寬容等，與生涯規劃能力的培養有關的認知能力、人際交往能力、才能與智慧、創造力等。因此，開展大學生職、眥生涯教育，第一，以心理測試為基礎，廣泛應用各種心理手段，引導學生正確地認識自我，充分了解自身的性格、興趣、能力和氣質對個人未來職業的影響。第二，透過多元化的周邊課程及課外活動，進行體驗式的就業輔導與培訓，鼓勵發展個人的才能及更復雜的行為和生活技巧，使其獲得更多的成功體驗。第三，倡導創新創業，激發大學生的創造性。

　　四)健全學校的組織系統，構建積極的大學生職業生涯規劃教育體系.構建大學生職業生涯規劃教育運作模式。針對目前職業生涯規劃教育缺乏系統操作的問題，擬采取同繞學校人才培養戰略中心，依托教學管理和學生管理兩大平臺，構建“學校一職能部門—學院一學牛輔導員一班級”五級網絡管理模式，在教學過程和學生管理過程中融入職業生涯規劃教育。

　　提供全方位、全過程的職業生涯規劃指導。首先，要讓大學生從步人大學的第一天起就做好準備，了解自我，二年級開始鎖定專業目標，三年級有目的地提升職業修養，四年級初步完成從學生到職業者的角色轉換。其次，開設大學生生涯輔導系列課程，同時還應廣開渠道，設置“職業能力拓展訓練課”“職業測評和職業咨詢”等課程，為大學生職業生涯規劃提供立體式的服務。再次，建立大學生職業心理測評體系，在了解大學生職業傾向的基礎上，進而確定其專業方向，以達到更大化地挖掘其潛力的目的。最后，及時了解社會轉型期職業結構和社會需要的調整，為大學生的職業生涯發展提供指導和方向。

　　搭建平臺，開展職業生涯規劃系列活動。充分發揮學生社團的作用，鼓勵、指導大學生創辦“創業者協會”“前程協會”“職業發展協會”等有利于自我成長與鍛煉的社團組織，并配備專門的指導老9幣;充分利用網絡平臺，通過開設諸如“生涯教育”“人生導航”等有關專欄;重視學生的社會實踐活動。實踐活動包括通常意義上的寒暑假期社會實踐、勤工儉學、志愿者服務等內容，也包括組織學生深入企業考察、掛職鍛煉等;大力開發、規劃諸如大學生創業計劃大賽、生存實踐大賽、大學生生涯設計等品牌項目，吸引大學生加入到活動行列中來;綜合開發與利用班委、團支部、校院兩級團、學聯的資源，通過選、錄、用等系列機制的創新，讓更多的學生愿意也敢于參加各級學生組織崗位的競選，培養學生自主管理、自我規劃以及團隊合作協調能力;重視大學生心理素質的培養和心理輔導工作。

　　“軟件”和“硬件”緊密結合，重點加強師資隊伍建設。在“硬件”上，要投入必要的物質保證，如咨詢輔導室、信息杳詢室、面試模擬室等;在“軟件”上，必須朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。要注重加強和完善從事職業生涯規劃人員的知識結構、專業理念、文化素質、工作方法;要通過專、兼、聘等多種形式。建設一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生職業牛涯規劃教育師資隊伍。同時，還要建立與完善職業生涯教育師資隊伍的管理制度，進而保證職業生涯規劃教學、咨詢、輔導等教育的實際效果。