《語文課程標準》開篇說:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養……”教師還要充分發掘語文教材的人文因素,對學生進行熏陶感染、思想啟迪,情感陶冶,促成學生非智力因素的形成與發展。只是一味地傳授語文知識,離開了“人文素養”的培養,語文課就失去了靈魂,只會干干巴巴,我們就找不著人生的方向,找不著人生的力量,那也不叫語文課,那樣只會把有聲有色的語文課上得毫無趣味可言,學生只能成為記憶知識的工具。事實上,培養學生具有良好的人文素養是使語文課堂更有“溫度”,更有“人情味”,更“人性化”的出發點與歸宿。
有的老師的課堂非常動情,教師上課以至于使學生潸然淚下,你能說那是在表演嗎?絕對不是。
程翔老師講魯迅先生的《祝福》,在場聽課的老師座無虛席。講到祥林嫂的悲慘遭遇、悲劇命運,極大地喚醒了學生內心對祥林嫂的同情,許多的學生在課堂上都禁不住嗚咽起來,以至于泣不成聲------這時候,程翔老師創設了這樣一個情境:“此時此刻,假如祥林嫂這個苦人兒就站在你的面前,你會對她說什么?”話音未落,一個令人意想不到的情境發生了:一位聽課的老師情不自禁地站了起來,慷慨而動情地回答了程翔老師所提的問題------這是所有在場聽課的老師和學生都沒有想到的,臺下立即想起了雷鳴般的掌聲。
試想:如果沒有對學生情感的激發,能有這樣的課堂高潮的出現嗎?在場聽課的人可能一輩子也忘不了那個難忘的場面。
只要能抓住語文教學的“一個中心,兩個基本點”,再加上教師高超的素質,就一定能有意想不到的收獲。
成考錄取分數線是多
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