“我是誰”主題班會設計
活動主題:認識自己
教學目的:
1、引導學生了解到作為一個人,在一生中可能擔當不同的角色,引導學生進行角色認定,進而引發學生對個人理想的思考。
2、結合游戲活動,讓學生理解理想在自己手中,如何讓理想飛得更遠,自己必須付出努力,不斷完善自我。
學生分析:
受功利意識、社會信息雜亂、家庭溺愛等因素的影響,有相當一部分小學生的理想還很模糊,這一類學生學習目標不明確,缺乏學習的動力。
在六年級這個年齡階段,學生身心變化明顯,學習壓力增大。部分學生面對壓力失去進取的意識,導致六年級學生學習成績兩極分化逐漸加大。為此,理想教育對學生來說必不可少,但是傳統的理想教育主要以故事以及教師說教為主,很少觸動學生對自身發展的深入思考。因此,設計本課旨在引導學生思考,認識自己,并為自己的人生確立一個適當角色。
教師分析:
任課教師口頭表達能力強,本課主要使用的教學媒體是語言;教師善于營造學習氛圍引導學生思考。能結合游戲活動增強課堂的啟發性。因此本課的教學設計簡單樸素,以服務學生為主。
教學方法:1、故事講解;2、圖表分析;3、游戲激趣
教學過程:
一、情景引入:《我是誰的故事》簡略
。ㄔO計這個環節主要是讓學生進入輕松愉悅的談話氛圍,故事引導學生思考,當環境或者外表的改變的時候,人很容易迷失自我。自然就引出學生思考:我是誰?)
二、引導提問:你是誰?
要求學生不能回答自己的名字,再思考我還是誰?教師把學生講出來的內容歸納為:自然、社會、家庭三個范圍。
。ㄔO計這個環節主要的目的是讓學生自己思考并回答自己在自然、社會、家庭里充當的角色的問題。其他同學的回答往往使學生有對號入座的感覺,學生在沒有壓力的情況下思考,為角色認定埋下伏筆。)
三、對角色的思考。
教師講述自己的角色。是母親、教師、女兒、妻子、朋友、中國人、地球人……當我擔任妻子這個角色的時候,我想我最重要的工作是:做一頓好吃的飯菜,讓家人開心吃飯。
。“我”在做好這些角色時,做過哪些學習或努力?)
請學生以圖表的形式,在自然、社會、家庭這三個氛圍內,每個項目選一個你有興趣的角色,并在角色下寫你認為做這個角色很重要的事情。
(設計這個環節為的是讓學生的角色認定進一步深化,進而思考要做好這個角色要付出怎樣的努力?教師不必讓學生寫什么是好的,只是讓學生思考什么是最重要的,這也是避免說教的氛圍影響學生的思考范圍。)
四、交流歸納:
不讀學生名字,交流學生的角色認定結果。(關鍵是要做什么?)
。ú还紝W生名字交流,不讓學生自己回答交流是保護學生的自尊心,六年級學生要面對全班同學回答以上問題,問題的答案就很成問題了。因此,我選擇了不讀名字交流。而且不讀名字交流,教師可以把握的尺度就很大。當然是通過學生的答案,列舉出學生比較正面的回答。到達正面引導學生認識角色的目的。)
五、游戲激趣
讓學生把自己的理想寫在白紙上,并把白紙折成飛機。帶領學生到操場上放飛紙飛機。每個學生有三次放飛的機會。
六、活動小結:
在操場上圍圓圈,學生坐下。
提問:剛才,有哪些同學在第一次放飛之后改良過飛機?有哪些是看到別人放飛的動作特別好,而去模仿的?
教師:你要達到你自己的理想,你準備怎么做?
。ㄟ@個環節設計是在學生“知”的前提下,對自我行為的思考。達到知行同一的目的。)
教師:每人的理想都在自己手中,是否能起飛要靠自己去創造。是否能飛的更高、更遠,就需要你善于向周圍的人學習了。祝愿我們的理想能飛得很高很遠。
整理飛機、隊伍結束課堂。
反思:在設計這節班會課的時候,我想得最多的是,我們的學生需要什么?因此這節課的主題針對性比較強,能營造輕松的氛圍,學生參與程度比較高。
需要調整的地方:
1、部分環節需要學生思考的深度、廣度可能并不適合大部分的學生,在引導學生回答問題的語言以及應對的能力還有待加強。
2、在交流學生對角色定位的過程中,可以適當的增加對角色的解釋,讓學生更清晰角色含義。
3、在游戲活動后,學生制定長期目標和短期目標的過程,可以讓學生以演講的形式向學生表述。
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