某幼兒園的墻上綠化,原本只是簡單地將種了花的竹筒掛在墻上,并插上班級名稱,孩子們很少去關注這些花草。為了改變這種狀態,增加幼兒與植物的互動性,幼兒園發起了親子種植活動,讓每個家庭認領一個盆栽。家長和孩子一起商量,選擇雨靴、鐵罐、草帽、可樂瓶等各種生活廢棄物來種植,還在上面插上帶有親子照片和宣傳圖畫的姓名標簽。這個看似簡單的舉措,卻讓幼兒園的“墻上園”,成了使幼兒園生活和家庭生活建立聯系的一個媒介。每天入園后,孩子們做的第一件事,就是拉著家長到“墻上園”去看看自己的植物有什么變化,離園時必定要跟家長一起給植物澆水,由此還衍生了許多新的教育活動。
尊重幼兒生活的主體性
作為幼兒園生活的主體,幼兒有權利去安排自己的生活,而不是被動地接受由教師事先安排好的、被人為地分解為一個個板塊的一日生活。幼兒是幼兒園生活的主體,而不是客體。幼兒園生活的組織與引導,要尊重每個幼兒的獨特需要,更要賦予幼兒自主選擇的機會。教師發現,有了自由選擇機會后,幼兒對游戲更加投入了。當自己的選擇與同伴的選擇發生沖突時,他們會嘗試運用輪流、協商等策略去解決矛盾;當自己的計劃因時間不夠難以完成時,他們會在以后的計劃中減少活動內容。在這種學習氛圍下,教師和幼兒在一天的任何時間都是合作者,分享控制整個學習過程。幼兒主動發起學習,教師在給幼兒提供探索自由和為安全做出限制之間達成平衡,讓幼兒按照自己的意愿去游戲。
增強幼兒生活的體驗性
在社會生活節奏日益加快的今天,為了追求所謂的教育效率,我們剝奪了兒童本真的生活,使兒童只是積累了一些沒有脈絡的經驗,失去了提出問題和進行探究的能力。每個幼兒有其自身對生活的感受,這就要求幼兒教育去關注每個幼兒獨特的體驗。
幼兒園應該為幼兒提供情境化的學習環境,讓幼兒在體驗中去發現和解決問題。為了給幼兒提供各種體驗機會,很
幼兒園報名時間是幾
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