高校教學與科研關系的實質是確定高校教師不同崗位的“黃金分割點”問題,即在教學與科研并重條件下,確保不同潛質的教師發揮所長,各安其位。
■肖綱領
網友同情,學生支持,川大最高100萬教學獎勵……就在四川大學教師周鼎的“自白書”事件快要平息之際,波瀾再起。在《中國青年報》1月5日刊發的訪談文章中,周鼎表示自己“被神化成受害英雄”,“只在享受說真話的樂趣”,他呼吁評教體系的寬泛和人性化。
可以說,無論是“教學成副業”,還是“教師職稱只與科研成果有關”,都反映出高校教學與科研的失衡,而周鼎的“自白書”,正是對有效處理二者關系及合理評教的訴求。
當前高校作為具有人才培養、科學研究、社會服務等職能的高等學府,教學和科研是其兩大支柱,不是二分的,也不應對立,而應融合發展。即使是周鼎也表示“教學重要,科研也很重要”。雖然二者存在分離趨勢,但通過大學制度建設,讓它們有機整合的可能并非不存在,讓科研人員承擔教學工作就是一種思路。高校應既重教學又重科研,單方面重視哪一方,都偏離了“育人”這一初衷,需要糾偏。
即便在國外,高校教師也難擺脫教學和科研的雙重考核。不少研究表明,美國大學教師的工作主要由教學、科研和服務三部分組成。而在德國,科研資本的價值要遠高于教學資本,大學教師傾向于科研,而把教學放在相對次要位置,但仍是教學科研兼顧。同時,美國、英國、澳大利亞等國家都開展了“教學學術”運動,鼓勵高校用科研支撐教學。可見,無論國外還是國內,高校教師要晉升職稱,在一定程度上必然要兼顧教學與科研工作,不能偏廢。
可現實是,這種“雙肩挑”制度讓部分教師無所適從。畢竟高校教師分三類:一類擅長科研,進行知識和思想創新;另一類適合教學,進行知識和思想傳承;第三類則能勝任兩種工作。讓所有教師都當教學和科研的“兩面手”,忽視不同教師的特質,容易走向極端,是制度扭曲。有些老師教學水平有口皆碑,但因論文少而停留在“講師”職稱,甚至在“非升即走”制度下被“下崗”;而一些學術大牛,課講得并不一定好,如網友吐槽的“牛頓能把所有學生都講走,然后自己繼續在黑板上推導公式;錢學森的課也絕不有趣,你不愛聽拉倒”。并且已有較多研究表明,高校教學和科研的關系復雜,科研可能促進或阻礙教學,甚至與教學毫無關聯。
所以,高校教學與科研關系的實質是確定高校教師不同崗位的“黃金分割點”問題,即在教學與科研并重條件下,確保不同潛質的教師發揮所長,各安其位。
怎么做呢?筆者認為,可建立“培養后分流”制度。對新進教師,不妨在一定時間培養后,允許其根據特長和精力,在教學、科研及兩者兼顧之間選擇,并加以考評。選擇教學的,需以前沿學術成果充實自己,以便授課內容與時俱進;選擇科研的,則應重視科研成果的原創性和數量;而最重要的是,確保三種不同崗位的教師在待遇、職業發展上的公平公正和相應地位的平等,并讓優異者脫穎而出。
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