練的環節,此步驟環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面,理解更深刻,鞏固學到的知識,運用獲得的知識與技能,形成新的知識與能力,培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點,要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中,教師應巡回輔導,適度指導解題方法,使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧,鞏固知識、運用知識、發展能力。
評的環節,教師根據學生“自練”中反饋的信息,引導學生自主評價、互相評價,對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況,在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解,以便調整后續教學。
總而言之,本教學模式,有利于促進教師專業成長,提高教師綜合素養,促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養成,提高學習效率,開發學生個體潛能,促進學生主動學習、學會學習,全面提高了學生素質,為以后激烈的競爭打下堅定的基礎,為終身學習服務。
當然由于實踐時間不長,和個人素質的差異,也存在以下困惑:
一是教材處理上:教師學習目標把握不夠準確,對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細,重組教材不夠恰當,研究學生和教學預設不夠充分,課堂開放不夠自如,仍有牽著學生走的嫌疑。
二是課改理念方面:個別教師理念與教學行為脫節,其表現是:過于關注教師怎么教,十分看重學生與自己怎樣配合,將學生束負在預設的教案上,對課堂生成置之不理,甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象;對學生發現的問題不會整合,不能抓住核心本質,做到一石多鳥,所以課堂很雜論,沒有重點,沒有目標達成意識;講得多、學得少;重知識系統、輕方法、能力和體驗;
三是模式活用上:個別教師指導學生自主學習不夠充分深入;學生問題意識不強,不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑,教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法;合作學習流于形式,缺乏實效;探究學習很少使用,還在教教材,而不使用教材教,新型學習方式的培養有名無實;教學方式單調,課堂缺乏活力。機械地套用模式,缺乏創造性,靈活性,沒有理解模式的本質精髓。
黨員干部防洪防汛安全知識
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