2019年民辦學校和公辦學校有哪些不同

一、生源不一樣

我大女兒因無法忍受班主任對學生苛刻、苛責的態度，高一后半學期從家門口一個重點中學轉入離家1000多公里外的一所私立國際學校（中國人和外國人合辦的學校），在當地的出租車上，司機看我是從這個寄宿學校出來的，就跟我聊天說，這個學校在當地人心目中，就是個大托兒所，都是全國各地有錢人，自己管不住孩子，把十七大八（司機原話）、學習不好、調皮搗蛋的孩子弄到這里，來讓學校托管的。時間過去短短三四年功夫，當我把小女兒送到這個學校的初中部上學時，遇到的另一個出租車司機對這個學校贊不絕口，說一般孩子都不容易進到這個學校來上學。

這跟公立學校和私立學校的生源有關。私立學校開辦初期，沒有名氣，沒有口碑，沒有信任度，生源都是公立學校撿剩的，所以，只要交錢基本都能上；私立學校機制靈活，通過幾年或多年積累，名氣有了，口碑有了，信任度很高了，招生的門檻越來越高，光有錢是進不去的。

就像公立學校教學質量存在有好有壞、教育資源不平衡的問題一樣，私立學校根據自身實力的差別、開辦時間的長短，情況可能更嚴峻。

這方面，如果就公辦、私立一概而論，沒有任何意義，按平均也沒有意義，因為對于我們每一個人來說，最終只能給孩子選擇一個適合的好學校。

二、生師比不一樣

生師比就是學生與老師的比例，公辦學校的生師比，小學15，中學19，私立中小學的生師比穩定在13左右。有意思的是，公辦學校越好生師比越高；而私立學校則剛好相反。

生師比的實質就是，一個老師平均關注幾個學生。

按管理學原理判斷，一個人領導管理直接下屬的最佳人數在2-15人之間，超過則管理效果遞減，比如，每個政府機構、企業、組織領導的配備，也基本在3-15人之間。用這個管理學原理衡量，低于15的私立學校生師比是最佳比例。

三、平均班額不一樣

這個問題與前一個問題看似相同，其實還是略有不同的。

有關數據表明，我國公辦學校小學平均班額為39人，中學為51人；而私立中小學的平均班額幾乎相差不大，都是25人左右。

與前一個問題類似的是，公辦學校越好，平均班額越高，前幾年網上熱炒人數最高的中學班額超過80人。而私立學校再好，班額都會穩定在25人以內，倒是開辦時間短，各方面條件不怎么樣的私立學校，班額在35人以下。

四、有效學習時間不一樣

公辦學校每天學生的有效上課時間為8節課，私立學校9-12節課（小學低年級9節課），私立中學普遍都是每天10-12節課。

五、學生管理模式不一樣

1、公辦學校注重共性管理，按成績一刀切，無差別對待所有學生；而私立學校強調個性化管理，注重發揮每個學生的個性特點。

2、公辦學校以走讀為主，學生的有效睡覺時間6小時左右；私立學校寄宿制為主，孩子的作息時間固定，有效睡覺時間將近10小時:早7點前起床，晚9點左右息燈。而游走于公私邊緣的某水中學，實現軍事化管理，學生晚休時間不足6小時。

3、手機管理。私立學校對手機的管理明顯要嚴謹一些，每周只有個別時間段學生可以使用，什么時候可以玩手機，玩多長時間，都是規定死的，開放時間一到，手機馬上收回統一管理。公辦學校對手機的管理要寬松的多，一般學校要求不讓帶手機，學生若要帶手機，學校會要求家長與班主任簽訂孩子使用手機的書面協議或承諾書。

4、私立學校學生在吃飯等方面無謂消耗的時間更少一些。

六、老師的心態不一樣

公辦學校的教師隊伍穩定，進出難度大，人員流動性小，缺少危機感，壓力來自于非工作方面，工作時間短，學生下課老師下班，老師平均收入低，收入水平差別不大，多干少干、干好干壞結果差不多，請假基本不影響工資，平時上班各干各的，工作好壞更多取決于個人的責任心。個別老師存在為增加收入在外補課賺錢的現象。

私立學校教師隊伍流動性大，危機感強，工作壓力大，人員進出頻繁，但機制靈活，收入高低差別大，平均收入幾乎是公辦學校的兩倍以上，頂尖老師一年收入幾十萬，收入與教學質量、受學生歡迎程度、學生管理、出勤、工作時長等掛鉤。因此，私立學校的老師，只要把學生管理好，成績提高，收入自然水漲船高，老師幾乎沒有時間和精力去校外補課賺錢，相反的情況，卻是私立學校人手不足，其他學校的老師有到私立學校兼職的。

七、老師的態度不一樣

公辦學校對老師的要求很多，也很嚴格，但落實情況不容樂觀，比如，老師對學生態度問題，座位分配不公，班干任命任人唯親。對于調皮搗蛋的學生，以批評、打擊為主，學習不好的學生差別對待。因為有考核指標，學習好的學生老師關照的機會要多一些。

私立學校不存在座位分配問題，班額小，上課圍一圈，坐哪都一樣，座位輪換周期快，班干輪流坐莊，只要愿意，誰都可以申請競選，平時一個班，幾乎人人都是干部。對于調皮搗蛋的學生，以說服、幫助為主，學習好不好老師態度都一樣。因為有考核指標，學習差的學生老師關照的機會更多一些。

八、師生關系不一樣

公立學校，因班額普遍較大，老師除了講課，很少有時間與每個學生深度溝通，達不到知彼知己、因材施教的目的，老師更多的是以長者的身份發號施令，通過樹立權威性達到傳道解惑的目的，與老師關系順暢的，基本以成績好的學生為主，成績差的學生，與老師關系對立的較多。而成績排名措施，讓學習不好的學生顏面掃地，自尊全無，破罐子破摔的現象很嚴重。學生認為老師是拿國家錢的，你培養教育我是理所當然的，對老師的付出很少有感恩之心。

私立學校，學生與老師有兩重關系，一方面，學生家長拿錢讓孩子讀書，屬于平等的消費者心態，另一方面，老師不把自己當長者，盡量拉低自己的身姿，使自己與學生打成一片，成為無話不談、平等的朋友關系。老師盡最大可能籠絡學生，讓學生親近自己，喜歡自己；否則，一個不招人待見的老師，在私立學校是沒有存在價值的，因為他會得罪學生，得罪送錢給學校的學生家長。

以上這些關系，從不同層面決定了學生對老師的態度。

“班媽”這個稱呼是我第一次從私立學校的學生口中得知的！在這些遠離家人的孩子眼里，班主任老師就像媽媽一樣關心他們的學習、健康和生活。從他們流露出的自然而又無可置疑的表情和言談舉止看，他們早已習慣了這種稱呼和氛圍。

九、以教學質量衡量學校的好壞是片面的

學校是教書育人的地方，教學質量應當只當一小部分，育人才是重點；遺憾的是，全社會只看重成績，忽視育人。

單從這方面講，公辦學校重視學校排名，唯成績論，育人方面制度多多，但考核維度低，按學生遲到早退曠課、著裝、儀表、積極發言、個人成績給班級爭光、個人成績名次的上升下降、打架吵架、團結同學、助人為樂等幾個維度，來記錄學生的操行成績；以留學方向為主的私立學校，因為國外大學錄取學生對學生個性性格、雙語演講、交流談判、撰寫報告、社交、情商、自理能力、生存能力、清潔衛生、社會實踐、動手能力、人際關系適應性、義工服務、業余愛好等方面的綜合要求，在學生人格、個性的塑造方面，做得更好一些。

根據以上分析，如果你的孩子學習成績中等或偏上，就適合在公辦學校上學，在公辦學校能得到更多的關照；考試成績偏下，適合在私立學校上學（如果經濟上允許的話），在私立學校能得到更多的關照。