浙江教育改革 牽住改革的牛鼻子選擇破題

杭州師范大學附中學生必修課走班。

天臺中學學生在制藥公司參加實踐教學。

諸暨市浣東小學學生在爭上武術選修課。

衢州一中學生在上越劇選修課。（資料圖片）

　　最好的教育是適合學生的教育。而適合學生的教育，只有在被教育者、教育者的不斷選擇中才能發現、才能實現。努力把更多的學習選擇權交給學生，把更多的授課權交給老師，把更多的教育權交給學校，讓教育的內在發展活力更充分地涌流和迸發出來。

　　近日，一封來自上海交通大學的信件送到浙江省天臺中學校長鄭志湖的手中，落款人是學校2015屆畢業生陳捷捷。

　　“現在我來到上海交大機動學院，是時候讓夢想開花了�！庇洃浽谧掷镄虚g中漸漸蔓延??陳捷捷在高一時選修了職業技能類課程“汽車與力學”，從此癡迷上研究汽車。高考后，陳捷捷在拿到志愿表后立刻填上了機械專業。

　　“要是沒有那一次選擇，真不敢相信這個文弱的女孩會和汽車、機械結緣。”鄭志湖會心一笑。這個臺州地區資歷最老的高中校長說：“做了幾十年的高中校長，恍若又找回了初入教壇時的那份激情。我想，我是在見證一個最好的時代�！�

　　這個“時代”，就是浙江省從2012年開始，在普高、中職、義務教育等多個領域發動的一場上下聯動的系統性、深層次課程改革。這場改革直抵教育本原，直擊教育痛點，直面重重阻礙，被行內人稱為“不回頭”的革命。

　　推動這場改革的浙江省教育廳廳長劉希平說：“最好的教育是適合學生的教育。而適合學生的教育，只有在被教育者、教育者的不斷選擇中才能發現、才能實現�！�

　　牽住改革的“牛鼻子”

　　歷史抉擇面前，改革沒有禁區

　　上世紀末本世紀初，浙江通過“兩基”驗收，完成“普九”大業，教育站到了從人人“有書讀”到“讀好書”的時代風口上。

　　新一輪課程改革，正寄托著浙江教育人在時代風口上的“起飛”夢想。2003年開始義務教育新課改，2006年啟動高中新課改。

　　然而，經過初期的喧囂后，改革動力有所式微，很多學校特別是普通高中似乎又走回應試的老路，有的甚至“變本加厲”。

　　要命的是，在普通高中這個“帶頭大哥”的影響下，消極的情緒也在向義務教育階段學校擴散。業內流傳著這樣一句話：“小學課改轟轟烈烈，初中教育冷暖自知，高中應試扎扎實實�！币恍┬ｉL擔憂，如果高中課改止步不前，極有可能“倒逼”初中、小學應試的抬頭，整個基礎教育改革將面臨系統性潰敗的風險。

　　2006年走馬上任的劉希平，要直面浙江教學改革的歷史抉擇。而一次外事考察，更是給了他最直觀的刺激。

　　那是2007年，劉希平帶領寧波、溫州、金華等地的教育局長到芬蘭考察基礎教育改革，在走訪一所只有20多名教師、200多名學生的中學時發現，學校每學期開設了200多門課程，這讓劉希平和幾名教育局長大為震驚：“這么小的學校，開出了這么多課程，相比之下，我們中學開設的課程實在太少了，學生幾乎沒有選擇課程的自由。”

　　其實，2006年的浙江高中課改也要求選課、走班，但因為應試思想根深蒂固，以及一些學校的“既得利益”，最終沒有選起來、走起來。

　　而這一回，浙江教育廳不再允許“走過場”了，深化高中新課改箭在弦上。從2011年11月起，浙江教育廳先后在各設區市召開了34場座談會，后來又多次召開研討會，統一教育局長、校長和廣大教師的思想認識。

　　劉希平向他們傳遞了課改的愿景：“我們的教育，在之前，更多是一種標準化培養，讓所有人在一個模子里成長。但有的人天生對動手感興趣；有的人天生對藝術感興趣；有的人天生對數學感興趣。統一學習就會學得很痛苦。深化課改，就是要讓孩子學得快樂�！�

　　改革方案改了一遍又一遍，在廣泛征求意見后，2012年5月，經省政府同意，浙江正式啟動深化普通高中課程改革。

　　“牛鼻子”找到了。

　　高中選修課的“花樣年華”

　　學生做“選擇”，學校不再千校一面

　　全面深化普通高中課程改革的重點內容，簡言之，就是減少必修，增加選修。必修課由116個學分減少到96個學分，選修課由28個學分增加到48個學分。實行選課走班，學生人人擁有不同的課表。

　　看到“新政”的那一刻，浙江師范大學附中校長何通海心里一陣激動。他所教的化學課，在2006年課改后，實驗教學因教材限制被弱化，學生學得枯燥、乏味，“現在學校有了課程設置權，會讓更多學生愛上化學”。

　　在他主持下，浙師大附中一連開了6門化學選修課：“趣味實驗”“舌尖上的化學”“生活化學”……其中“舌尖上的化學”幾乎是被“秒殺”的課程，幾分鐘之內報名系統就爆滿，因為老師講的食品安全知識，基礎最差的學生也聽得懂。

　　杭州綠城育華學校根據選修課程建設需要，建設了“茶藝”“雕刻”“微電影制作”“黃酒釀造”等十幾個選修課專用教室。學�！安幌а�本”地擴張選修空間，校長陳建國算了一筆“教育賬”：專用教室的使用，滿足了課程由單純理論學習發展到動手操作的需要，使選修課真正成為融知識和技能于一體的現代選修課。

　　天臺中學的一項調查發現，超過一半學生對職業技能類的課程感興趣，學校順應“民意”，在省里規定的標準上又增加了兩個學分。學校還把目光投向校外，與當地的浙江銀輪公司、天皇藥業、英博公司合作，共同制訂教學計劃和課程，讓企業人走進課堂。這招果然管用，“提高汽車動力性的分析研究”“高速公路彎道設計”等一批研究項目出爐，學生大呼過癮，其中64名學生一直研究到高三上學期，大大超過了規定的學時、學分。

　　“除了校企合作，各地還出現了普高直引職校課程、普高職校共同開發課程的融通模式，極大豐富了高中選修課的內涵，成為課改一大亮點。”浙江省教育廳副廳長韓平說。

　　改革中，社會上也曾出現了一些質疑聲，最大的質疑是“你們把普高變成了職高”。鄭志湖對此有不同意見。他手上有一份數據：以64名學生為例，選修前的學科總成績在年級中的平均名次是116.5位，高考后的平均名次到了33.7位，絕大多數填報了和選修課程相關的大學專業，陳捷捷就是其中之一。

　　為了保障選修課順利實施，浙江出臺了一系列配套措施：實施彈性學制和學分制，允許學生提前畢業；建立普通高中學生發展指導制度，鼓勵學生制訂個人修習計劃；建立學業水平考試制度，必修課程每年開考兩次，學生可兩次考同一科目，并以最好的成績錄入。

　　韓平認為，當“選擇”成為教育的活性元素，當學生能在較大程度上實現“我的學習我作主”，傳統的以教師為中心的學校管理制度，就必須進行深度變革。

　　時至今日，在浙江動輒擁有上百門選修課程的學校已經比較普遍�！拔覀冞�在全省組織精品選修課的評選，要求學校改革的重點從選修課的數量轉到質量上來�！表n平說。

　　走班制和“7選3”的美麗相約

　　學生想怎么考，教師就怎么教

　　高中選修課的推進，讓學生嘗到了“選擇”的甜頭，也對學校的管理和教學提出了新的挑戰。一些校長估摸著，花了這么多時間和精力，這回改革應該“點到為止”了吧。因為高考擺在眼前，升學壓力猶在，必修課“巋然不動”。

　　但浙江青田中學校長鄧加富卻不這么認為，選修課的成功讓他看到，“量體裁衣”讓學生學得有興趣、有效果，那必修課為何不能“走”起來呢？

　　問卷調查也佐證了鄧加富的判斷：覺得必修課聽課“效果不錯”的學生僅占12%，“還可以”的占41%，“不好”的達57%。54%的學生對學習內容提不起興趣。

　　從2013年起，青田中學在數學、英語兩門必修課率先試點走班。學生不再有統一的一張課表，而是每個人課表不同；每當下課鈴聲一響，走廊、樓道里滿是背著書包的走班學生。

　　記者跟著該校高一（15）班學生潘君鵬體驗了一回“走四方”：周一上午潘君鵬先來到語文B班，這里多是基礎在中下的學生，老師講課穩扎穩打、娓娓道來，知識點非常清晰。第二節課在英語A班，潘君鵬換到另外一個教室，那里的學生都是“高手”，老師上課進度很快，提出的問題也難了很多。

　　潘君鵬告訴記者，走班的同學成績都差不多，沒人覺得太簡單，也沒人聽不懂，上課效率很高。在他看來，走班雖然沒了固定的“同桌的你”，但也認識了一些新朋友，交流更多了，學習的勁頭也更足了。

　　同年，和青田中學“齊步走”的有4所普高。次年，浙江省教育廳擴大試點范圍，增加杭州二中、杭州師范大學附中等7所學校。，省教育廳要求，全省所有普通高中都要實行必修課分層走班。

　　“走班，是一場意義深遠的‘破冰之旅’。它讓學生可以主動選擇，并在一定程度上觸動了傳統教育‘工廠化流水線培養人’模式的根基�！眲⑾Ｆ秸f。

　　浙江必修課分層走班的步子越邁越大。一方面，是先行學校的“草根式”探索初見成效，學生喜歡，家長樂意，成績也明顯優于非走班的學生；另一方面，更深層次的訴求，則是走班制扣結著另一項頂層設計??浙江要對高考“動手術”了。

　　9月，浙江發布重磅消息：2017年浙江高考不再分文理科，實行統一高考與高中學考、必考科目與選考科目相結合。除語文、數學、外語3門是統一必考科目外，考生根據自身興趣及想要報考學校和專業的要求，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門高中學業水平考試科目中，自主選擇3門作為高考選考科目。

　　不再一考定終身，不再文理分科，把選考的權力交還給學生。改革在全國引起了轟動。

　　“如果高考改革遙遙無期，這意味著，高中新課改會走得有些踉蹌，一只腳往前走了，一只腳還在原地�！眲⑾Ｆ降莱隽烁母锏某跣摹�

　　現在，改革推演出來的邏輯已經非常明顯：學生可以選考必修科目，以往單一的行政班教學將被逐步打破，走班勢在必行。之前試點走班制的校長們慶幸自己先走了一步，其他更多的學校也不再觀望，正迎頭趕上這股改革的大潮。

　　臺州一中向學生許諾，只要“有分層，有特長”，學校就會滿足學習的需求進行走班。天臺中學則在附屬初中提前進行職業生涯教育，讓學生在高一選課走班中爭取更多的主動。

　　“不只是學生喜歡，大部分的家長也很支持這些改革。我們要做的就是提升教學管理能力，讓學生選到中意的學科，兩年后考上中意的大學。更重要的是，讓學生在多樣化選擇教育中，全面而有個性地成長”，現在校長中持這種看法的人似乎越來越多。

　　今年10月30日至11月1日，浙江新高考啟幕??首次學考選考開考。全省共有24.9萬名考生報名，考試共57.48萬科次。考生普遍認為，新高考“自助餐”式的選考科目，何時考、考什么完全尊重考生的選擇，讓考生擁有更平穩的應考心態和更穩定的臨場發揮，對接下來的高中段學習有了更多的期許。

　　教改“兄弟連”

　　中職課程改革、義務教育課程改革全面深化

　　普通高中課程改革、高考改革的初見成效，給了浙江教育人更多的底氣和信心。中職教育、義務教育也相繼拉開了深化改革的帷幕。

　　11月，《浙江省中等職業教育課程改革方案》出臺，要求學校在學生就讀期間至少為學生提供兩次選擇機會：直接就業或繼續升學，包括選擇專業方向或專業，符合條件的學生還可以選擇提前畢業或延期畢業；構建供必修的“核心課程模塊”和供選修的“自選課程模塊”兩大課程類型，其中，“自選課程模塊”不能少于總課時的50%；全方位推進“成長導師制”“多學期制”“現代學徒制”等機制層面的改革。

　　4月，《關于深化義務教育課程改革的指導意見》出臺，首次把義務教育課程分成基礎性課程和拓展性課程兩類。其中，拓展性課程分為知識拓展、體藝特長、實踐活動等3類，并明確小學階段拓展性課程課時占總課時的比例為15%左右，初中為20%左右。

　　記者在采訪中了解到，盡管新政出臺時間不長，多數學校還處于改革的“播種期”“育苗期”，尚未取得全面、系統的成熟經驗，但有不少的案例和數據，已釋放出改革帶來的正效應：

　　??海寧市職業高中實施“四選三擇”改革，在升學與就業上給予學生四次選擇機會，在專業上給中職學生三次選擇機會，還配套開發了“候鳥式”人才培養模式、“做中學”的教學資源庫；

　　??寧波鄞州區職教中心學校建立了“四導師”制，由校內教師、校外技工構成的成長導師，課程導師，專業導師，就業導師，為學生的選擇和進修保駕護航；

　　??武義縣壺山小學開始實行“走班選課”的樂讀課程群建設，每周三下午開展拓展性課程活動，目前已經開設了60余門樂讀課程，1500多名學生通過選擇，學習自己最喜歡的課程；

　　??杭州長江實驗小學的“群落式”課程，通過公民與道德、科學技術、人文、健康、藝術五大群落，核心課程、廣域課程、拓展課程三個維度，讓學生的學習愿景與實踐無縫對接……

　　浙江省教科院在對35所中職改革試點學校的7800余份問卷調查中得出，超過90%的高一年級學生喜歡學校目前實施的課改，其中，近50%的學生表示“很喜歡”。未參加試點的高二學生，有75.44%表現出對選擇型課改的強烈渴求，五成以上的學生對高一試點專業的學生感到“十分羨慕”。10月，浙江教育廳對全省中職課改進行的專項督查顯示：“選擇性”課改已在浙江絕大多數中職學校落地生根，初步顯示出生機勃勃的態勢和令人欣慰的成效。

　　劉希平說：“經過多年的努力，這個以‘選擇’為主旋律的改革，會全面開花。以前那種育人的統一標尺，會完全改變。多一把尺子，就會多一群孩子的成功。”

　　浙江教育，已全面進入“選擇”的。（記者蔣亦豐）

從數字看浙江教改

　　48浙江全面深化高中課改，規定必修課由116個學分減少到96個學分，選修課由28個學分增加到48個學分。實行學生人人擁有不同的課表，實行選課走班。

　　1/3浙江規定，選修課比例普通高中不低于1/3，職業高中不低于50%，小學達到15%左右，初中達到20%左右，大學超過50%。目前浙江普通高中已全面建立知識拓展、技術技能、興趣愛好、實踐研究四大類選修課程體系，選課走班已從選修課擴大到必修課。

　　35浙江試點高考招生制度改革，鼓勵學生從選課走到選考，實行“7選3”，賦予學生35種高考科目組合選擇權。

　　57.48萬今年10月30日至11月1日，浙江新高考啟幕??首次學考選考開考，全省共有24.9萬名考生報名，考試共57.48萬科次。

不同視角看浙江教改

　　浙江青田中學高一（15）班學生潘君鵬：我們不再是一張課表了，而是每個人的課表都不同。走班的同學成績都差不多，沒人覺得太簡單，也沒人聽不懂，上課效率很高。走班雖然沒了固定的“同桌的你”，但我也認識了一些新朋友，交流更多了，學習的勁頭也更足了。

　　浙江師范大學附中校長何通海：學校開選修課的基點，不是教師能教什么、想教什么，而是學校的辦學定位和學生學情。以浙師大附中為例，最多的時候，學校開了150門課，學生會給選修課打分，滿意度低于80%的課被淘汰。

　　浙江省教育廳副廳長韓平：當“選擇”成為教育的活性元素，當學生能在較大程度上實現“我的學習我做主”，傳統的以教師為中心的學校管理制度就必須進行深度變革。可以說，圍繞著“選擇性”課程改革，浙江出臺的絕大部分新的政策在于落實，使學生的“主體性”落到實處，為原本剛性的制度注入“柔性”的成色。