協調多方力量的充分支持,徹底改變教學點教師“單打獨斗”的局面,逐步形成“團隊協同作戰”的新格局,數字教育資源才能真正提升農村邊遠地區的教育質量。
■曹培杰
據報道,11月底,隨著西藏教學點設備安裝調試的完成,全國6.36萬個教學點全面完成“教學點數字教育資源全覆蓋”項目建設任務,實現設備配備、資源配送和教學應用“三到位”。
應該說,“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施和持續推進,有效解決了教學點師資力量匱乏、課程無法開足開齊、教育教學質量不高等實際困難,有力彌補了我國基礎教育最為薄弱的“短板”。這對于推動義務教育均衡發展,促進教育公平,都起到了重要的促進作用。隨著數字教育資源在教學中的廣泛應用,教學點的課堂正逐步變得豐富多元、生動活潑起來,為當地學生形成適應信息時代的觀念、習慣開辟了渠道。
同時,必須認識到,我國教學點的教育基礎還很薄弱,“一間屋子一塊板,一張桌前站一年;一支粉筆一本書,一張開嘴講一天”是很多教學點的真實寫照。為此,教育部同時啟動了教學點教師培訓工作。據統計,教育部組織的國家級培訓已經為項目省份培訓了1000名骨干培訓者,各地已組織培訓教學點教師17.6萬人。這些培訓有效提高了教學點教師的信息技術應用能力和教學能力,對于數字教育資源的教學應用起到了至關重要的作用。但是,這依然不能徹底改變教學點教育力量薄弱的狀況。面對這一現實,我們不僅要“用足內力”,而且要“挖掘潛力”,還要“廣借外力”,從而形成教學點辦學的強大合力。
因此,當前有必要從全局出發,從教學、活動、技術、資源等多方面入手,針對數字教育資源的有效教學應用,形成全方位的教育支持服務。具體而言,一是引入優質教育資源,形成一對一的教學幫扶機制。很多教學點現在已具備通過網絡開展互動教學的條件,安徽、湖北、湖南等地開設的數字課堂和同步課堂,讓山里娃娃與城鎮學生同上一堂課,充分發揮和釋放了城鎮優質教育資源的示范帶動作用,實現了優質教育資源的全面共享。二是引入優秀教師力量,形成緊缺學科的網絡支教機制。教學點普遍缺乏音樂、美術、英語等學科的專業教師,雖然現在教學點可以
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