教育除了具有服務經濟發展的功利作用,對人的素養培養和人的價值塑造以及對文明社會建設也非常重要,而人的素養的“均值”低卻“方差”大,是中國實現人的現代化的重要掣肘。
■錢穎一
我是一名經濟學者,也是一名教育實踐者。我從經濟學視角談一下我對中國教育問題的3個觀察。
我的第一個觀察是,中國教育在大規模的基礎知識和技能傳授上很有效,使得中國學生在這方面的平均水平比較高。用統計學的術語,叫做“均值”較高。我是指在同一年齡段、同一學習階段橫向比較而言,包括小學、中學和大學。這是中國教育的重要優勢,是其他發展中國家甚至一些發達國家都望塵莫及的。這從“國際學生測評項目”(PISA)中上海學生的表現——在3個科目(閱讀、數學、自然科學)中都名列前茅,可見一斑。
我們是如何做到的?政府和民間對教育的投入,中國傳統文化對教育的重視,中國學生在學業上花的時間多,都是原因。雖然中國的基礎教育還存在很多問題,但教師的敬業程度令人欽佩。即使是高等教育,在基礎知識和技能的傳授方面,按平均水平來看,都是可圈可點的。
這種教育優勢對推動中國經濟在低收入發展階段的增長非常重要,因為它適合“模仿和改進”的經濟發展方式,這在制造業非常明顯,即使是服務業也一樣。
我的第二個觀察是,與“均值”高同時出現的另一個現象是“方差”小!胺讲睢币彩墙y計學的概念!熬怠笔呛饬恳粋隨機變量的平均數,而“方差”則是衡量一個隨機變量偏離平均數的累加起來的程度。簡單地說,“方差”小就是兩端的人少,出眾的人少,杰出人才少,拔尖創新人才少。
我們都知道,杰出人才的出現是小概率事件。如果說天賦的分布在不同人種之間沒有太大差別的話,那么出現杰出天賦的概率就應與人口數量正相關。中國有13億多人口,但至今沒有中國學者在中國大陸的研究獲得諾貝爾科學獎,這說明了一種問題。
錢學森問:為什么我們的學?偸桥囵B不出杰出人才?我認為,這個問題本身可能就有問題。杰出人才是“培養
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