五、評價考核
評價在課程改革中起著導向作用,它成為課程改革的一個關鍵環節。
、學生評價。淡化評價的選拔功能,發揮評價的激勵與促進發展功能。通過學生小組間的合作與競爭、小組積分、班級積分、學生訪談等多種方法。把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上,既重視知識與技能的評價,也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內容、形式和方法上作改進。采用書面考查與開放性考查(開卷、口試、動手操作、調查實踐、情境體驗等)相結合的方法,并探索允許學生有兩次或兩次以上考試機會,以好的一次作為學生的成績的評價方式。在評價主體上,改變單一由教師評價的狀況,把學生自評、互評、激評相結合,使評價更為民主、客觀。
、教師評價。摒棄傳統的師評模式,用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時,主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時,把教師新課程理念的體現放在首位。評價中,注意教師個體差異;注重專業和個性發展。
六、各部門職責
為確保我校課程改革的順利推進,學校內各部門要明確職責,協同作戰。部門職責分工如下。
教務處:負責學校課程改革實驗的組織實施、研究、目標成果形成,組織協調相關集中性活動、教師培訓工作。組織學校課程實施的執行和評估等工作。
政教處:負責學校課程改革期間對班級、學生的日常管理工作,組織建立關注學生發展性的多維評價體系。負責學校課程改革實驗的對內、對外宣傳,通過各種媒體宣傳我校課改成績和經驗。
各教研組:負責制訂各學科課改實驗計劃,研究、開發出具有綜合性、開放性和有針對性的學科課題或內容,定期開展教研活動,每月至少舉行-次與新課程相關的學習活動。組織好各組教師的聽評課活動,并做到課前有具體備課,課后有集中評議。
各備課組:要根據學校要求,開展好每周一次的集體備課,組織教師每周提出一個值得探討的問題、每周寫一個教后感、每月寫一篇典型案例,每學期寫一篇教學總結,開展好至少每個教師每學期一次的新課程研討課。
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