作文評語是作文評改過程中至關重要的一個環節,是師生交流的重要窗口。本文在分析作文評語功用的基礎上,積極倡導優化作文評語,探討作文評語的多樣化、個性化、針對性、啟發性、激勵性、人文性。提倡作文評語要滿足學生作文的心理需要,切近學生作文實際,激發學生寫作的內部動因,發揮評語的診斷、導向和激勵功能,讓作文評語在作文教學中起到應有的的積極作用。
目前作文評改中教師的評語往往只局限在整體印象上,壓抑了大部分學生的作文個性和才能,忽視了作文評語的診斷和激勵功能,忽視了學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀等。為了使評語更好地收到以上的功效,教師必須正確對待、精心構思作文評語,優化作文評語,努力使作文評語做到:
一、多樣化。不同的作文,不同的學生,不同的,用不同的方法,不同的體裁,不同的表達方式,寫出的不同內容。作為教師在給學生作文下評語時,應充分考慮每篇學生作文的具體內容、形式、細節等,作文評語必須反映出這些“不同”,若只使用單一空洞的“語言通順(或不通順)”、“結構嚴謹(或不嚴謹)”之類的評語,往往會削弱評語的指導作用。
二、個性化。評語如其人:首先評語如寫評語的教師,如教師的人品和風格;其次如被評的學生的優點和缺點。評語如其文:記敘文、說明文、議論文的評語應各不相同,應緊扣被評的文體特征和要求。作文評語如能做到評語如其人,評語如其文,評語就有了個性。
三、針對性。每一次作文訓練都有一個明確的目的,或從審題的角度加強訓練,或從選取材料的角度安排練習,或從把握結構的角度開拓思路,或從運用寫法、錘煉語言的角度提高能力?? 因此,評語必須針對訓練目的,恰如其分地作出評價。通過針對性的評語讓學生嘗到“跳一跳,摘到桃”的成功喜悅,并把喜悅轉化為提高寫作技能和樂于表達的內驅力。學生對針對性的評語易于接受,在思想情感上往往回引起共鳴,得到肯定的優點會進一步強化,對老師指出的不足則有意識的補救,進而獲得進步。
四、啟發性。學生看了評語后,或大喜:“原來我的作文寫的這樣好!”或深思:“為什么我寫作時沒注意到這些問題呢?”或省悟:“我的確要向老師指出的方向努力。”-這樣的評語具有啟發性。贊科夫說:“教會學生思考,這對學生來說,是一種最有價值的本錢。”評語寫作不在文字的多少,而在于思想含量的多少,在多大程度上啟發了學生,實際效用如何。我們教師通過啟發性的評語傳遞啟悟的思路、方向、內容和方法,幫助學生認識自己作文的優缺點,明確努力方向,使學生懂得應該怎樣寫和不應該怎樣寫,提高學生審視、評判作文的自覺性和主動性,發展自主評價能力。
五、激勵性。激勵是學生向上的動力。學生作文中的每一優點,每一進步,都應受到鼓勵。盡可能挖掘學生作文中的“閃光點”,激發學生的寫作潛能,鼓勵學生肯定自我。由于學生寫的是“習作”當然不可能完美,等到學生寫的十分完美才去鼓勵,是不足取的。當然,激勵應建立在實事求是的基礎之上,夸大其詞的表揚不是激勵,而如實地有分析地指出其不足倒很有可能起到激勵作用。
六、人文性。作文要求真情實感,評語豈能冷漠無情!作文是學生的心聲,評語就是老師的心聲了。要以心交心,以情激情,以智啟智。改作文,如與學生談心;下評語,就是耳提面命。對學生作文中的進步,喜上眉梢;對學生作文中的失誤,思在心頭。種種情思流諸筆端,評語飽含深情,真正做到“潤物細無聲”!對于未成年的學生來說,關懷和鼓勵的力量是強大的。學生喜歡那些帶著人情味的評語,那些帶著關愛幽默睿智語氣的評語。而評語的功用就不僅僅是修改作文本身了,更重要的是親其身而信其道。
作文評語是師生交流的重要窗口,是師生之間聯系的最直接最有效的渠道,是作文評價過程中最具體最直接的表現形式。正如新課標所說:評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能。評語或肯定成績、表揚鼓勵,或指出不足、警醒鞭策,學生可以從中看到進步,了解不足,受到啟發?傊魑脑u語寫作是作文評改的關鍵,作為中學語文教師,我們應充分重視這一環節,切進學生作文實際,妥善予以反饋,以充分發揮作文評語在作文教學中的積極作用,使其既能有效體現作文評語的評價功能,又能充分發揮作文評語導向作用,具體表現在以下幾個方面:
一、撥正學生的認識
學生在作文中批判了社會上的不良現象,文末憤然寫道:“我的心里有種異樣的感覺,覺得世上一切事物都是丑陋的。唉!丑陋的人,丑陋的社會,丑陋的一切!”面對如此單純而又偏激的言辭,老師的評語該怎樣寫呢?請看:
“寫出了自己的觀察與思考,洋溢著真情實感,很好,但請注意,一事丑陋,不足以說明事事丑陋;一人丑陋,不足以表明人人丑陋;多人丑陋,亦不足以證明社會丑陋。議論要恰如其分才好,夸大其詞易犯以偏概全的錯誤。”
這則評語曉之以理,啟發學生正確地認識各種社會現象,及時地撥正了該生的思想認識偏向,幫助他全面地去看問題、評現象,提高了思想認識水平。
二、點化學生的佳作
學生的作文《秋》,寫得文筆優美,自然暢達,是一篇文質兼美的即景抒情散文。老師沒有在溢美之詞上多費筆墨,而是在其文章的結尾處補寫了以下的話:
“秋是神圣的,她帶走了該帶走的,留下了該留下的??”
這一語生發,收點睛之效。同時又分明在啟迪學生,作文中要注意提煉和概括,注意在作文中增添名言或富有內涵的警句,以增強文章的哲理性和藝術性。
三、拉近師生的距離
有位男生在隨筆中用小說連載的形式虛構故事,向自己暗戀著的女生表白真情。老師這樣下了評語:“老師在這個年齡也有過這樣的心動,你寫的故事真實的反映了少男少女的微妙心理,塑造的形象富有典型性。當你愛上一個人,請相信那是上天交給你的一個動人的秘密,請學會照顧它并同它一起成長,要知道,
愛上一個人的真正含義是以己之力為其負責。”
心靈中秘密的相同,讓學生感到老師和我一樣曾經有過青春的悸動,一下子拉近了師生間年齡的差距,師生間的代溝就填平了,并且導向性的語言,讓學生明白了該如何去做。
四、拓展學生的思路
學生在《談友誼》一文中,對“友誼”的闡述可謂言之成理,持之有故了,但老師仍沒有忘記對其加以誘導,評論道:
“友誼是心靈的默契,是相互信任的產物,是應付困境的法寶,是戰勝孤獨的利器??”
顯然,該評語不僅僅是幫助學生提煉概括文意,已上升到理論的高度,而且是啟發學生繼續拓展思路,深入理解友誼,探索更為廣闊的寫作思路。
五、開闊學生的視野
學生的認識視野畢竟有限,常常偏囿一隅,必賴教師的拓展引導。一次一位愛哭的女生在作文中對“哭”寫得十分凄清,情緒很消極。該怎樣引導呢?請看:
“哭是一種排遣;哭是一種安慰;哭是一種武器;哭是一種計謀。哭是一種本能卻又因人因事而異。生活是多彩的,而哭中所包含的酸甜苦辣也是令人品味不盡的。”
經這一點評,學生將自然而然地從多方面去認識人生,體驗感情,豐富了他們的知識,提高了思想認識水平,拓寬了學生認識事物的視野。
文無定法,作文評語也無定法。作文評語滲透教師的情感,閃耀教師的評價智慧,展示教師的評價策略。評語的風格因教師而異,作文的水平因學生而不同,但我們應努力優化評語,使評語貼近學生生活,貼近學生作文水平實際,最大限度的激發學生的寫作熱情,是語文老師不可推卸的責任。讓我們用飽蘸感情的紅筆,抒寫對學生的理解、欣賞和期待,愿我們每位中學語文教師都能在學生作文這塊園地上辛勤耕耘,培苗養花,使其發射出絢麗的光彩。
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