題記:每當早上一到校,學生便會馬上把他們的小組作文本往我手中塞;而剛到下課時間又到我辦公室里討他們的作文本。他們來得太快,我還沒有批好時只有報以歉意的微笑。是什么讓他們有這樣渴望寫作的改變?我知道那是在他們的作文后面所留下的評語深深地吸引了他們。用甜密密的評價,暖洋洋了孩子的心。那是師生共建的七彩橋。
以往一提到給作文寫評語,很多老師會有共同的感覺:學生只注意自己的作文等級,根本不去看評語,更不用說想吸引學生。大概過去使用傳統語言,學生不愛看;評語深奧,生僻詞語過多,學生似是而非;還有的評語不尊重學生的獨特體驗,過多使用批評性語言,損傷了學生的自尊心。近幾年,學校大力倡導“評語育人”,老師們也在作業評語上做足了文章。通過不斷地教學實踐發現:精妙的評語,往往能喚起學生寫作的興趣,點燃寫作的熱情,激活學生的思維;恰如其分的評價,常常可拓展學生的視野,指點迷津,明確改進方向,增進師生情,使作文教學收到事半功倍的效果。
案例:以情潤之 情——趣結合
三年級是作文的起步階段,對于孩子們來說,作文是一件極其可怕的事情!學生往往反感寫作,害怕寫作,敷衍寫作,不可否認寫作成了語文教學的一大難點。怎樣使學生克服寫作的心理障礙,調動學生寫作興趣,激發學生寫作潛能,恰到好處的作文評語在解決這些問題中起了到無可替代的作用。
生活中到處都有美的存在,“美是生活”。為了讓習作更加生活化,我們班一直以生活隨筆+小組循環日記來輔助習作教學。我在批改作文過程中,就始終牽著這根弦,充分借助充滿真情的評語去感染學生,以己心去發現他心,利用眉批和總評,指出作文中美的所在。如美的景物、美的環境、美的心靈、美的情感……學生拿回作文,對照評語再揣摩自己的作文,這又是一次反思寫作經過領受美的新過程,這時他們喜悅的心情就會在臉上自然地流露出來。
“俊梅組”的田芯蕊,我們班有名的“假小子”,愛好踢足球,經常和男孩子干仗,作文言簡意賅。就這樣一個粗枝大葉的女孩子,在作文評語的激勵下,感情越來越細膩,習作越來越出色。在第一篇習作《樂安公園》中,她寫到:“好的作文可以吸引住我們的眼睛,好的風景也一樣。”我在眉批中加以肯定:“你的文章就是一道好風景,開頭就讓老師眼前一亮!”在這篇文章中,她寫了成群結隊覓食的魚兒、清新的空氣、藍藍的天空、飛舞的落葉、綻放的噴泉……她說“要是能把這風景給畫下來,那全世界的畫都比上它。”我給出的評語:“文筆自然清新,許多地方恰當的運用了比喻。成群結隊的小魚,隨風飛舞的落葉……都充滿了動態美。繼續努力,期待你更多佳作。”有了這樣的激勵,小姑娘更加留心觀察周圍的一切,甚至號召同學做起了環境調查,為第二單元習作收集第一手材料。她《環保小衛士》一文,就“環保”這一話題,以自己居住的小村莊為例,列舉了近幾年來種種不環保的現象,并以此設想十幾年后的情景來警醒人們提高環保意識。我給出了這樣的評語:“小村莊的景美,人應該更美,每個人都應該愛護我們賴以生存的家園。你在字里行間流露出對一些環保意識差的人的不滿:大工廠、小作坊、漫天的汽車尾氣……使人真切的感受到你對環保的憂慮。希望你的聯想能警醒人們——保護環境,人人有責。”作文發下后,她高興地對我說:“老師,看了你的評語,我自己都覺得自己挺了不起的。”這樣的評語雖是廖廖數語,但寫得中肯、有美感、有激情,以一片真情深深地打動學生,讓他們的寫作熱情更加高漲,讓他們的情感得以延伸。
寫評語的難點是怎樣指出文章的不足,因為要考慮到是否挫傷學生積極性的問題。因此應該屏棄那些硬梆梆的語言,而注意語言的委婉和人情味,有點幽默也未嘗不可。如田芯蕊《這就是我》一文,構思新穎但連貫性不足。針對這一問題,我這樣來寫評語:“文章很有特點,文章中的人物更有特點:極具特點的外貌,個性十足的酸甜苦辣味道。如果段與段之間連接再自然一些,就可以刊登上報了!”而她在《愛》一文中通過一件小事來表達媽媽對自己的愛。我這樣追問她:“吃著雪糕,你想什么呢?看著疲憊的媽媽,你的心情怎么樣?該抒發感情的地方怎么停筆不寫了呢?是貪吃還是被美景吸引了呢?”我沒有直接點破作文的不足,而是通過啟發性的語言,引起她的思考,認識文章中的不足。果真,她看了批語后,得到啟發,馬上修改。諸如此類,有的學生文章寫得很好,但書寫潦草,我就給了他這樣的評語:“這樣優秀的作文,只有整齊的文字書寫方可與之相映生輝,你說是嗎?”學生看后感到很慚愧,以后就注意了。對作文中的小小不足,我常用這樣的眉批:“這里再有幾句人物心理活動描寫該多好!”“沒料到開頭落了俗套,美中不足,可惜!”這樣的評語就比“描寫不形象”,“開頭失敗”要委婉得多。學生透過評語看到老師對他們的一片真誠,他們心悅誠服。他們對這樣的作文評語是喜愛的,每次發作文時總是翻到后面先睹為快。于是,孩子們不再懼怕作文;于是,孩子們每天都上演開頭的一幕……
如果說學生在作文中要努力表現生活中的美,那么教師就要努力在學生作文中尋找美的所在,這樣整個寫作過程將不再是單調枯燥的勞動,而是在美的春風沐浴下,發現美欣賞美的一項活動。在這個活動中,師生性情受到陶冶,精神得到凈化,情感得到交流。
案例反思:其實我發現,沒有任何一門學科能比語文對學生心靈的震撼力更大。作文評語是師生之間情感交流的橋梁,是心與心的交換。巴爾扎克說:一個常人,擁有了感情,比得上任何一個偉大的藝術家。同樣,一句評語,注入了感情,比得上幾千幾萬遍概念化了的套話。“不是錘的打擊,而是水的載歌載舞,才使鵝卵石臻于完美”(泰戈爾語)。好的批語,如春水潤澤大地一樣滋潤著學生的心田,學生從批語中所感受到的是發自教師心底的關懷、理解、寬容與體貼。作為教師,決不能寫蒼白無力,不痛不癢缺乏個性的僵死的批語,而要注重語言的生動優美,準確精煉,活潑得體,且富有情感,蘊含激情,讓作文批語真正地“靚”起來!
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