這是一篇關于如何評價學生所寫的人物作文的評語:
《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程,寫作能力是語文素養的綜合體現”。由此可見,寫作在語文教學中的重要地位。作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容,但同時卻是一個難點。“老師怕教作文,學生怕寫作文”已經成了一種普遍的現象。
如何提高學生的作文能力,我覺得我們語文教師可以從作文的評改處著手。
不過說起批改作文,很多語文老師就感到頗傷腦筋,特別是在寫作文評語時,我們往往輕率為之,三言兩語,或者套話連篇、空洞無物;或者用寫鑒定、做總結的語言,嚴肅而呆板,學生讀起來索然無味,評語的教育功能也難以充分發揮出來。我自己就深有感觸,每次批改作文,都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語,什么“語句通順,結構鮮明“,什么“重點突出,詳略得當”,什么“能夠抓住人物的特點,人物鮮明的性格”……我覺得都是敷衍學生的話。
有這樣一種現象不知我們的老師注意了沒有,當我們把評改好的習作發到學生手中后,學生們第一件事情就是趕緊打開自己的作文本,首先看分數,然后又迫不及待的翻看老師給他們寫得評語。,他們想要知道老師給自己的作文作如何的評價。有的學生看到老師給自己的評價全是贊美之詞時即刻喜形于色,于是拿著作文告訴這個告訴那個我的作文如何如何得到老師的夸獎,而有的學生看到老師給自己的評價一塌糊涂時立刻垂頭喪氣,恨不得躲得遠遠的,最好是沒人在意、沒人來問“老師給你的作文打了多少分,給你寫什么樣的評語了”可見這些可愛的學生是多么的在意老師們給他們作文的評價。
無論是居于文中寥寥數語的眉批,還是居于文末三言五語的總批,作文評語作為作文教學的一個環節,評改是作文教學中的重要一環,給學生作文下評語,則是這一環節中的點睛之筆。作文評語既有評價功能,又有導向作用。精妙的評語,對學生大有裨益。往往能喚起學生的寫作興趣,燃點寫作熱情,激活學生的思維。恰如其分的評價,常?赏卣箤W生的視野,指點迷津,明確改進方向,使得作文教學收到事半功倍的效果。
那么,怎樣的作文評語才算是恰當準確的?作文評語如何能最有效地發揮它的指導作用?為激發學生寫作興趣,教師在批改作文時要摒棄傳統的思維定勢,廢除以往的套話、廢話,運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的語言,盡最大可能調動學生寫作積極性。
一、作文評價的尊重性
我想這在我們的作文評改中是首當其沖的。師生之間要能夠達到心靈交匯,情感交流,則需要以平等為基礎,以尊重為前提。師生對話是平等的對話,對話中體現老師對學生的尊重。這也正符合作文個性化的基本理念。以人為本,尊重學生,尊重個性,是課題理念提出的理論基礎內容之一。傳統教學中,作文評語往往是生硬、刻板、冷冰冰的,或是空洞的、含糊的評語,使學生覺得作文很抽象。作文本發下來以后,不是看一眼了事,就是連看都不看,使評語不能發揮其作用。其實,小學生作文不但是作文能力的體現,也是他們在生活實踐中的親身體驗。所以教師要站在理解、尊重學生的角度,改變以往評語中教師說教者的行象,以親切的口吻與學生進行平等的對話、耐心的心靈交流,從而激發學生的寫作熱情。
二、作文評價的準確性
學生的作文水平如何,作為教師應該給學生一個明確的界定,能夠指出學生作文的癥結所在。“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”(《語文課程標準》)。
教師要善于抓住小學生的認識事物的特點,要做到正確、客觀,不愛揚對學生的要求,評語也不要滿是責備之詞。寫得時候要盡可能的詳細,具體,明確,不要籠統,尤其是一些廢話、套話,比如,什么重點突出,結構合理;什么用詞準確,語句通順;什么文章情節安排合理……這類的評語既空洞又乏味,根本無法調動學生作文的興趣。文章好好在哪里,不足又不足在哪里,簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的。學生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進一步的寫好作文的。作為評改之人的教師應該指出學生作文的病源泉,以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感,哪方向觀察得仔細,體驗得深入,哪些材料選擇得既有趣,又有意義,哪部分思路開闊,想像豐富,從而引導學生懂得什么是值得寫的,什么是不可以寫的等等。更多有關學生人物作文評語請點擊:
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