一、轉變教師的教學行為,樹立“以人為本”的教育觀念
化學是自然科學的重要組成部分。義務教育階段的化學課程,可以幫助學生理解化學對社會發展的作用,能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題,了解化學制品對人類健康的影響,懂得運用化學知識和方法去治理環境污染,合理地開發和利用化學資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時,能做出更理智、更科學的決策。
義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能,培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系,分析有關的社會現象。因此,在義務教育階段的化學教育應面向全體學生,使每一個學生都能得到一般的發展。讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學,積極探究化學變化的奧秘,形成持續的化學學習興趣,增強學好化學的自信心;給每一個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度,具備適應未來生成和發展所必備的科學素養,同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展;使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻,認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用,相信化學為實現人類美好未來將繼續發揮它的重大作用。要堅持“以人的發展為本”,必須關注學生的學習情趣,要從“師道尊嚴”的傳統觀念中解脫出來,逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關系。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流,而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納,是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情,學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。在教學中要盡可能從學生的生活經驗的基礎知識、基本技能、基本思想、基本方法的實際出發,制定學習目標。教學內容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容,應當擯棄哪些脫離實際、枯燥無味的內容;瘜W教學要促進學生的自主發展,教師應當轉變教學行為,要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生,保證學生的合作學習時間,動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。凡是學生能發現的知識,教師就不能包辦代替;凡是學生能獨立解決的問題,教師就不要多做暗示。一要提問,二要指點。而好的提問,“必令學生運其才智,勤其練習,領悟之源廣形,純熟之功彌深。”要做到這一點,教師“宜揣摩何處為學生所不易領會,即于其處提問。”問題提出之后,要留給學生思考的時間。根據美國教育專家的研究,對學生的提問,在每個問題提出之后,至少要待三秒鐘之后才能指名回答。這樣做的好處有:學生可以回答較多的內容;更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題;可以減少卡殼的現象;可以增強學生的信心;能夠提高遲鈍學生的積極性;
可以增多發散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現象;學生可以舉出更多的論據;學生能夠提出更多的問題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強學生相互之間的影響。
二、改變學生的學習方式,增強“學生是化學學習的主人”的意識
化學教學注意從學生已有的經驗出發,讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性,了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題;讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法,在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐,合作交流是應該提倡的有意義的學習方式。教學中,我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛,注重知識的生活性和實踐性;瘜W課題生活化,問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中,教師應結合生產和生活實際,設置一些問題情景,讓學生從情景中獲取信息,用化學思考方法去建立模型,然后進行解釋,應用和拓展。要使學生在探索活動中,在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法,讓學生全身心地參與化學活動,經歷教學過程,從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中,要改變學生的學習方式,提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言,善于陳述自己的想法,勇于修正他人的觀點,勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時,應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時,要有明確的目的,要有秩序地發表意見,要控制音量,不影響他人的討論。如果分小結活動,人員的組合要采取輪換制,使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言,組與組之間可以隨機交流幫助。
三、改革對學生化學學習活動評價的方法,促進學生素質的全面發展
在化學教學中,應該改革過去傳統的只注重學習結果和學生的考試分數,而忽視對學生的學習過程考查的評價方法。正如《化學課標》中提出的:“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度,又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力,還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中,力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中,教師對學生的學習過程評價,可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似于“你是怎樣想的?”“通過本節課學習,你有什么收獲?”等問題,來幫助學生認識自己,建立自信,表現自我。對學生的化學活動的評價應該包括評“知識與技能”和“思、情、意”。知識與技能是最基本的教學目標,學生在探究化學事實的過程中,所取得的經驗和方法對學生來說是研究新的知積和技能的基礎。“思、情、意”目標是指思考、情感和意識三個方面的目標。也就是說要對學生的化學思考方法,學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知欲、獲得成功的體驗、實事求是的態度以及質疑和獨立思考,勇于探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識;瘜W意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等;參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性;創新意識包括創新的欲望、創新的素養等。
企業員工自我總結與反思范
時間:2023-09-16 13:0:27員工工作自我總結與自評范
時間:2023-09-21 00:0:32公司年度優秀員工自我總結
時間:2023-09-22 02:0:45高一學期教師個人總結及反
時間:2023-09-16 22:0:58