大學生職業生涯規劃教育探索論文

　　在高等教育大眾化的背景下，社會對人才的需求及對大學生職業素養、職業技能的要求日漸提高，高校畢業生的就業形勢日益嚴峻。學生對自己今后的職業生涯規劃和設計越來越關注。這些給我們的職業生涯教育提出了新的要求和契機。為順應形勢，高等學校應該加強大學生職業生涯規劃教育，切實提高職業生涯教育的針對性和實效性，滿足社會對人才的需求和學生自身成才的需要。

一、國外學生職業生涯教育的比較借鑒

　　當前，我國高等學校大多已設置了就業指導部門，開設了大學生職業生涯教育系列課程。但職業生涯教育在國內開展的時間較短，離成熟的個性化的職業生涯規劃指導服務還有很大的距離。國外尤其是美國、英國、日本等國家在升學與就業指導方面有幾十年的發展歷史，積累了豐富的、值得我們借鑒的經驗，國外學生職業生涯教育方面有以下幾個突出的特點：

　　(一)職業生涯教育開展的早期性國外許多國家在中學教育階段就設有職業設計輔導這一課程。在美國小學階段就設有就業指導課程，讓孩子從小就了解一些職業的內容和特點。這些對學生今后職業生涯規劃有很好的啟蒙作用。當學生面臨升學的時候，學校還輔以多種心理測驗，幫助學生進一步了解自己的興趣、愛好、能力等，為學生的報考和學科選擇提供參考意見。例如，美國的大學考試中心，就在學生報名時，在報名表上列有90道左右的興趣測驗題，每位考生必須做完這90道題，而后在入學成績報告出來時，除了四項分數及預測外，還有對專業選擇的建議，這些建議的來源就是興趣測驗的結果。

　　(二)完善而高效的就業服務體系美國構建了以政府、高校、中介機構和用人單位為主體的完善而高效的大學生就業指導體系，為大學畢業生提供內容全面、形式多樣、方法先進的就業指導和服務。政府的職能是組織就業調查，制定相關政策和措施，建立全國通行的就業指導和服務的網絡平臺。高校加強人才培養改革，強化就業過程指導。用人單位積極為畢業生提供實習崗位。這些機構與單位相互補充、協調配合，形成完善而高效的服務體系。

　　(三)高素質、專業化的職業教育指導隊伍在美國高校，對從事就業指導的人員專業化水平及素質要求很高，中心主任要求具有輔導學、咨詢學、高等教育學碩士或博士學位;就業顧問一般要求具有心理學碩士或博士學位;專職工作人員也需要獲得輔導學、咨詢學等碩士學位。同時要求這些工作人員還要有經商或從教的經歷，還要有良好的人際交往能力、高度的責任心、廣博的社會知識，要與企業、社會團體有密切的接觸和了解等等。

　　(四)注重理論教育與實踐的有機結合在美國，各高等學校均有一批長期保持密切聯系的企業和機構，通過這些機構為學生提供實習、工作機會，增強學生的社會實踐能力和社會適應性。讓學生更多地了解社會、了解企業，也為給學生和企業提供相互選擇的機會。在就業指導中，美國還特別重視培養學生的創造意識和運用所學知識解決實際問題的能力，力求培養學生自主創業的精神。美國大學生的自主創業，為社會的經濟發展作出了重要貢獻。

二、新形勢下加強大學生職業生涯教育的探索與實踐

　　(一)牢固樹立職業生涯教育全過程的理念當前，我國高校都開設了大學生職業生涯教育系列課程，對學生進行相關理論和實踐經驗的指導。學生也在就業形勢比較嚴峻的形勢下，有意識地尋求此方面的指導。但我國大部分高校注重結果強于注重過程，導致大部分職業生涯教育課程只起到了“臨陣磨槍”的效果，不少高校為了提高學生一次就業率，只在大學四年級時密集地開設一些講座或者開展系列專家咨詢活動，忽視了整個大學期間對學生職業生涯的教育，沒有把大學生職業生涯教育當做一個重大工程，一個系統工程來規劃和實施，這種短期目標行為，沒有可持續的發展性。學生只是部分地了解了職業選擇的知識，對學生今后職業生涯的發展沒有起到真正的作用。

　　幾年來，我們在大學生職業生涯教育方面經過不斷的改革與實踐，構建以學生為本位，立體化、開放式、遞進性的職業生涯教育體系，堅持差異性、可持續性的原則，分階段制定教育目標及分階段制定實施途徑，對學生進行全員性、全程化、全方位的職業生涯教育，使學生從入學的那一天起，牢固樹立科學規劃個人職業生涯的理念。通過大學四年全過程職業生涯教育，使學生了解自己，認識未來從事的職業，學會、掌握職業規劃的技巧和方法，引導學生樹立正確的成才觀、擇業觀和就業觀，努力提高學生的實踐能力、就業能力、創業能力和職業道德水平，使學生成為全面發展的、實現人職和諧的應用型高級人才。

　　(二)加強大學生職業生涯課程體系建設課程教育是大學生職業規劃教育體系的重要環節，也是實施全過程職業指導的一個重要載體。我們在工作實踐認識到要加強大學生職業生涯課程體系建設，首先，要重視大學生職業生涯規劃意識的培養。職業生涯規劃在我國開展的較晚，學生在這方面的意識比較淡薄，要想讓學生了解它、接受它，應該通過一些國內外成功的案例，配發相關的介紹性資料，讓學生從陌生到了解，再到深感必要的轉變，促使學生能夠有意識地做好自己的職業生涯規劃。

　　其次，要科學地設置課程教學內容。大學階段不是職業發展的實施階段，而是職業發展的準備階段。

　　因此，大學生職業生涯教育課程不能簡單地照搬目前社會上出版的各種職業規劃和職業輔導方面的書籍。要按照系統性、階段性、連續性目標設置課程教學內容。教學內容除了要涵蓋學生應掌握的職業生涯規劃的基本理論與方法外，更應該結合我國高等教育的具體情況，制定系統的課程教學內容，切實幫助學生科學地規劃自己的大學生涯和職業生涯。另外，科學技術的迅猛發展和國家產業結構的優化升級，對人才素質提出了新的要求。所有這些，要求我們必須及時調整課程體系、教學內容，實現與企業需求的無隙對接。我們在具體的實踐中實行大學職業生涯教育實施方案“二年一修訂，四年一優化”的管理制度。在具體的實施過程中，聘請企業專業人員參與大學生職業生涯課程教學計劃、教學大綱的修訂和教材的編寫，請企業專家到學校開展講座、承擔部分課程的教學任務，這樣的教學內容更加貼近企業實際，縮短學生從學校到企業的距離，學生更能適應企業的需要，收到了良好的效果。

　　(三)理論聯系實際，實施分階段教育職業生涯教育貫穿大學培養的全過程。因此，在具體工作中要實現教學的全程化、全員化，實施分年級、分階段進行，對不同階段，教學內容要各有側重，有針對性地進行職業生涯教育。比如，一年級是準備與適應階段。這一階段主要開設職業生涯規劃普及知識教育，進行初步的測試與心理輔導，主要目的是讓學生了解職業，樹立職業觀念、目標，增強競爭意識，為成長成才奠定堅實的基礎。大學二三年級是調整與發展階段。這一階段主要是將職業生涯相關的理論課程與專業知識有機結合，構建合理的知識結構，同時，在學生自我評估的基礎上，幫助學生分析個性與職業之間的匹配，介紹相關企業的文化，有針對性地開展就業教育與技能培訓，開展系列實踐活動，加深學生對職業的認識，對自我知識、能力、素質的了解，培養職業能力和職業素養。大學四年級是成熟與職業準備階段。這一階段主要是幫助學生測評、提供信息與咨詢、設立招聘會等多種形式，幫助學生修正就業觀念，進行分類指導，從而作出科學的職業選擇，找到理想的適合的崗位。另外，要充分尊重學生個體的差異，加強面向個體、個性化的分階段的咨詢輔導。

　　(四)加強對大學生實踐能力的培養學生對自我的認知總會存在一定的主觀色彩與盲點，即使通過科學的測評系統也不可能完全地、充分地認識自我。任何規劃與認識都來源于實踐，而且需要經過實踐的檢驗。學生在實際工作環境中，能更好地把學業目標和職業目標相聯系，促進學生對社會職業環境及自我能力的了解，在實踐的檢驗中反思、修訂職業生涯規劃，使之更加完善。

　　為切實提高學生實踐動手能力，高等學校要積極與企事業單位和科研機構建立產學合作關系，把學生生產實習與承擔生產單位的生產任務相結合，使課程設計和畢業設計選題大部分來自生產實際問題，實現培養過程和工程實際的對接。通過產學結合使學生參與工程，完成生產任務與科研任務，在實踐中將知識轉化成能力，將能力內化為素質，在實踐中得到全面的鍛煉與成長。同時，應積極邀請企業經理、總工程師層次的人員來學校當兼職教授。一方面，把工程實例、工程精神帶到校園;另一方面，邀請他們參與人才培養方案的修訂與完善，使人才培養更接近工程實際，學生能夠較早地融入工作環境中。在提高學生的實踐能力方面，高等學校還應充分利用各方面的資源，特別是社會資源，為學生搭建實踐鍛煉的平臺。通過組織大學生參與暑期“三下鄉”活動、“青年志愿者”活動等方式，讓學生了解社會實際需求，在鍛煉自身能力的同時，檢查自己的職業生涯設計是否合理，并作出相應的調整，促進未來職業生涯發展。

　　(五)建立專業化、專家化的師資隊伍大學生職業生涯教育不僅涉及心理學、教育學等專業知識，而且要了解學生、關心學生，要有強烈的責任感，這些都對職業生涯教育隊伍提出了很高的要求。建立一支數量穩定的職業化、專業化、專家化的師資隊伍是職業生涯教育能否有效落實的關鍵。實現師資隊伍的專業化建設，首先要充分挖掘校內現有師資資源。大學生職業生涯教育是全員性和全程性的教育，要覆蓋在校的所有學生，要覆蓋其大學生活的每一個階段。僅僅憑就業指導教師無法完成這種全員性和全程性教育，必須積極培養相關專業教師、輔導員等，他們在指導大學生職業生涯方面具有自身的優勢，學校要為他們制定詳細的教育培養和訓練規劃，創造、提供學習深造的機會，使他們盡快掌握職業生涯教育的知識和技能，切實提高指導質量和水平。另外，要充分利用社會資源，聘請企業人力資源專家、教育學或心理學專家學者、企業經理、校友等來校做兼職職業指導客座教授。通過以職業生涯教育指導中心為主體，其他院系教師、校外兼職教師為補充，協調配合的管理與服務模式，為學生提供科學、高質量的職業生涯規劃指導。

　　(六)加強大學生職業生涯評價體系建設自我認知是大學生職業生涯規劃的第一步，大學生在對待自己心理上的自我，即內在自我，如性格、興趣、意志等方面;在理性自我，如思維方式、思維方法等方面;在社會自我，如責任、權利、義務等方面存在很大程度的感性和主觀色彩，存在一定的盲目性和不確定性。僅僅依靠學生自己的認知是遠遠不夠的，必須借助心理測量學科的研究成果，引進人才素質測評技術，通過科學測評提高自我認知的可靠性與可信度，幫助學生了解自己的職業心理、職業興趣和職業價值觀等。在選擇職業生涯測評系統時，必須選擇與國內學生特點結合緊密、效度較高的測評系統，通過專業人員做測評與解釋，形成一份完整的測評報告。在測評報告的基礎上，我們還應該組織學生向父母、老師、同學等了解他們眼中的自己，得到一個全面、客觀的評價。學校要通過建立多層次、全方位、分階段的職業生涯評價體系，對學生的職業生涯規劃進行科學、客觀、公正的評價，為學生選擇適合自己發展的職業生涯路線奠定堅實的基礎。

　　大學生職業生涯教育是一項長期的系統工程，它在提高大學生就業競爭力以及引導大學生理性思考與規劃自己的人生軌跡和發展道路等方面具有不可替代的積極作用。大學階段的職業生涯規劃教育雖然是大學生職業的一個起步階段，但對大學生未來的持續發展具有至關重要的影響。因此，高等學校要把大學生職業生涯規劃教育作為當前素質教育的一項核心內容貫穿于大學教育的各個階段，建立完善的職業生涯教育體系，多層次、多角度地對大學生的職業規劃提供科學的輔導。