大學生職業生涯規劃與人才培養

　　當前,大學生職業生涯規劃教育,在我國剛剛開始起步。一方面,這是日益嚴峻的就業形式所逼,另一方面,也是社會發展的要求。隨著科學技術和人類社會的進步,重視人的自身價值,尊重個人的發展成為科學、文明、進步的標志。我們教育的目的是為了人的幸福,是要促進每一個人(無一例外)的充分發展,在社會的需要中實現自我,讓他們擁有自己喜歡的事業并愿意為之而奮斗。

　　一、職業生涯規劃是大學生的一個必要課題

　　什么是職業生涯規劃?有的人認為社會上需要什么工作,我就干什么工作,通過社會環境的分析,找出社會需要的職業,就是職業規劃了。有的人認為,選擇“我喜歡做”的事情,就是職業規劃。真的這么簡單嗎?著名管理專家諾斯威爾對職業生涯規劃的內涵是這樣界定的:個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定行動的方向、時間和方案。這里說的個人職業規劃指的是在了解自我的基礎上確定適合自己的職業方向和目標,并制定相應的計劃,為個人走向職業成功提供最有效的路徑,也就是我們常說的如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機結合起來,在社會的需求下如何實現的問題。面對嚴峻的就業形勢和為自己職業發展著想,大學生們有必要按照職業生涯規劃理論加強對自身的認識與了解,找出自己感興趣的領域,確定自己能干的工作也即優勢所在,明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式。

　　第一,大學生樹立職業生涯規劃意識是社會和經濟發展的要求。當今社會是一個充滿“機會”和“選擇”的時代,大學生如果沒有周全考慮自己職業生涯規劃,找工作時就會比較隨意,目的性不強,哪兒熱鬧往哪兒擠,甚至把“工作報酬”作為就業時最重要的參數。到了企業以后喜歡怨天尤人,對將要遭遇的種種困難沒有心理準備,工作流動性大,這對個人和企業的長遠發展都十分不利,對社會的教育投資也是一種浪費。

　　第二,大學生進行職業生涯規劃有利于人生策劃的最佳定位。職業規劃的五大要素是:知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中,知己、知彼是抉擇、目標、行動的基礎。他們的關系如下圖:

　　知己是對自己的了解,包括個人的興趣、能力、價值觀、個性、性向、職業錨以及父母的管教態度、學校與社會教育對個人產生的影響。

　　職業生涯規劃的重要前提是認識自我,只有認識自我、了解自我,才能有針對性的明確職業方向,而不盲目化。認識自我是對自我深層次的解剖,了解自己能力的大小,明確自己的優勢和劣勢,根據過去的經驗、經歷,選擇推斷未來可能的工作方向,從而徹底解決“我想干什么”和“我能干什么”的問題。正確的認識自我,越來越受到用人單位的關注,如:組織應聘時就很注重考察應聘者對自己是否有深刻的自我認識,要求應聘者說明自己的優缺點、興趣、愛好和最值得列舉的經歷等。這就要求我們要找出自己與眾不同的地方并保持下去,形成自我鮮明的定位,也就是給自己亮出一個獨特的招牌,讓自己的才華更好的為招聘單位所認可,自我認識一定要全面、客觀、深刻,絕不可回避缺點和短處。

　　知彼是探索外在的世界,包括行業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業的薪資待遇等。知己是了解自己本身的特性,知彼是了解工作舞臺的特性,兩者具有密切關系,俗話說,“知己知彼,百戰不殆”。職業生涯規劃的主要任務就是使自我分析與職業分析達到平衡。

　　第三,大學生進行職業生涯規劃有利于尋找人生真實的使命,明確自我人生目標。中國有句古語:凡事預則立,不預則廢。職業生涯規劃是事業成功的導航儀。哈佛大學的一項追蹤研究表明,沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的,實際上,只有4%的人能獲得成功,而他們所以成功的共同點都在于他們為自己的職業生涯早早確定明確的目標,并且始終堅持。

　　第四,成功的職業生涯規劃的本質,在于建立一個牢固的發展基地。個人職業生涯為什么重要?用最通俗的話說,它決定了10年、20年后,你的辦公桌在哪兒?也就是說,個人職業規劃在你前進的過程中,能夠保持一個向心力,迫使你在實現目標的過程中,成為學習型個人,既具有不斷自我更新的學習能力和持續創新能力,為心中的理想努力奮斗.

　　二、大學生的職業規劃教育是高等院校的重要課題

　　職業規劃不僅是大學生們事業成功的導航儀,同時也有助于高等院校樹立自己的品牌,提高自身競爭力。

　　第一,職業規劃教育有利于高等院校品牌、信譽的建立。如今,就業形式嚴峻,大學生就業成了檢驗學校質量的試金石。這不僅反映在大學生的就業率方面,同時,更重要的是它還反映在一個學校的學生的職業發展方面。哈佛大學、劍橋大學、牛津大學之所以聞名于世,不僅是因為他們嚴謹的學風,極高的就業率,更重要的是他們為所在的國家和世界培養了大量的精英人才。知識教育不是人生的目的,它應該是人生發展的助力器。

　　第二,職業規劃教育有利于調動學習積極性,有利于發展學生個性,提高教育質量。由于職業生涯規劃建立在知己、知彼基礎上,是一個人的心靈地圖,有利于大學生明確人生使命,確定自我的人生奮斗目標。把要我學變為我要學,使大學生成為學習型個人,自覺進行終身學習。這對于學校和社會都是一件有益的事。

　　第三,我國職業規劃教育相當的薄弱。一方面,職業生涯規劃這個詞在國內出現的時間還不長,高校雖然大多已設置了就業指導部門,但離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。另一方面,這里有歷史原因。以前,我國高等教育實行的是精英教育,“進了大學門,就是國家人”,大學生就業歷來是政府分配,從來就用不著自己考慮,而且在個人利益服從國家利益的原則下,也沒有職業的選擇權�，F在,在全球經濟發展的形式下,我國政策也發生了大的變化。高等教育亦從精英教育轉換為大眾教育,大學生畢業分配也實行“自主擇業”,因此,實施職業規劃教育是我國高等學校非常迫切的一項任務。

　　國外在升學與就業指導方面已有幾十年的發展歷史,像美國、英國、加拿大、日本、前蘇聯等,從國家、州政府到學校一般都設有專門機構和專、兼職工作人員負責職業指導工作,把職業指導、升學指導作為初、高中階段教育目標的重要內容。一方面,在小學、中學階段就安排有職業教育課,讓孩子了解一些職業的內容、特點;另一方面,當面臨升學和就業的時候,輔以多種心理測驗,幫助他們進一步了解自己的興趣、愛好、能力和人格特征等,為他們選擇大學志愿和職業提供參考意見。在美國,由于有近百年的發展歷史,有關機構已積累了相當豐富的經驗。例如美國大學考試中心(ACT),將升學指導擺在非常重要的位置上,并與報名緊密結合起來。目前在ACT機構中,在入學環節,也就是考生報名時,在報名表上就列有90道興趣測驗題,每位考生都要把這90題做完,再把學�；顒蛹俺煽儓蟾嬉徊⑻詈�,這才算是報名完畢。而后在ACT入學成績報告出來時,除了ACT的四項分數及預測外,還有對專業選擇的建議,這些建議的來源就是興趣測驗的結果。由此可見升學指導以及興趣測驗的使用在國外教育服務中的地位和作用。

　　職業觀的形成是一個漸進的過程,我國在小學、初中階段職業規劃教育就已經遠遠落后于國外先進國家。如果大學生在他們走向工作崗位的最后一個學習階段,還沒有形成一個明確的擇業目標,非得臨近畢業時才做準備,畢業生一定會感到很茫然,難以找到理想的工作。這就需要高校重視學生職業生涯規劃教育,對在校學生進行全程職業指導。

　　三、健全大學生職業生涯開發與管理,促進高校人才培養機制改革

　　大學生職業生涯規劃教育不能僅僅限于學習階段,更重要的是結合學生實際,從行為上改變學生。這就要求高等院校大力推進改革,健全大學生職業生涯開發,并從制度上支持學生職業生涯規劃的實現。

　　第一,系統開設職業規劃教育課程,建立職業測驗與咨詢服務機構,開展持續的職業生涯教育

　　首先,高等院校要開設職業規劃教育課程,結合職業咨詢師以及企業人力資源專員講座,開展持續的職業生涯教育。一方面,職業規劃是一個科學的體系,它有一個學習、理解、運用的過程。高等院校開設職業生涯規劃課程,將科學的理念灌輸給學生,同時教給學生科學的職業規劃方法。另一方面,學生的職業錨不是一成不變的,隨著自身所處的環境、社會的需要、知識結構的更新,學生的職業規劃也在與時俱進地發生改變,那么就要求學校針對這些變化適時地指導學生,為之排憂解惑。國內的復旦大學、南京工業大學、北京師范大學在這方面已經先行一步,提出了“畢業設計從進校時開始”的口號,安排了一定的學分量,把職業生涯教育貫穿到大學四年里,盡早讓學生開始認識自己、設計自己,以取得良好的實踐效果。

　　其次,建立職業測驗與咨詢服務機構,并創造實踐機會, 為大學生尋求自己的職業生涯架構橋梁。建立職業測驗和咨詢服務機構,有利于幫助學生確定職業性向與職業目標。

　　新生進校后,在學校的指導下,研究本人喜歡并適合從事哪些職業或工作,是職業生涯規劃的關鍵和基礎。回答這個問題,要考慮以下各方面的因素:一是本人的職業性向。根據約翰·霍蘭德的研究發現,不同的人有不同的人格特征,不同的人格特征適合從事不同的職業,約翰·霍蘭德將其分為六種職業性向(類型):

　　(1)實踐性向,(2)研究性向,(3)社會性向,(4)常規性向,(5)企業性向,(6)藝術性向。每一種職業性向適合于特定的若干職業。個人的職業性向可以借助一系列測試來確定。職業者如果確定了自己的職業性向,就可以從對應的若干職業中選擇。二是本人的職業錨(動機)。當一個人不得不做出職業選擇的時候,他無論如何都不會放棄的那種職業中至關重要的東西或價值觀就是職業錨。職業錨是人們選擇和發展職業時所圍繞的中心。

　　每一個人都有自己的職業錨,影響一個人職業錨的因素有:

　　(1)天資和能力;(2)工作動機和需要;(3)人生態度和價值觀。天資是遺傳基因在起作用,而其他各項因素雖然受先天因素的影響,但更加受后天努力和環境的影響,所以,職業錨是動態變化的。這一點,有別于職業性向。例如,某個人攻讀了醫學博士,并且從事外科醫生工作已經20年了,盡管他的職業性向可能并不適合做外科醫生,但是他在確定自己的職業時,基本上不會考慮改為其它職業,這是因為他的職業錨在起作用。埃德加·施恩在研究職業錨時將職業錨劃分為如下類型:(1)技術或功能型職業錨;(2)管理型職業錨;(3)創造型職業錨;(4)自主與獨立型職業錨;(5)安全型職業錨。

　　三是本人的職業興趣。在做職業生涯規劃時,還要考慮本人的職業興趣,例如:喜歡旅行(適合于經常出差的職業);喜歡溫暖濕潤的氣候(適合在華南工作);喜歡自己做出決定(應該自己做老板);喜歡住在中等城市;不想為大公司工作;喜歡穿休閑服裝上班;不喜歡整天在桌子后面工作等等。另外,本人具有的職業技能也不能忽略,如果某人具有某項突出的技能,而這項技能可以為其帶來收入,做職業生涯規劃時就應當將其作為一個重要因素加以考慮。做職業生涯規劃時,還要把目光投向未來。研究清楚本人現在做的工作,十年后會怎么樣?自己的職業在未來社會需要中,是增加還是減少。自己在未來的社會中的競爭優勢,隨著年齡的增加是不斷加強還是逐漸削弱?在自己適合從事的職業中,哪些是社會發展迫切需要的?等等。綜合考慮上述幾個方面的因素后,才能夠給自己做好職業生涯規劃。

　　第二,高校大力推進改革,從制度上扶持大學生職業規劃實現

　　首先,改革招生制度,優化培養計劃,完善課程體系。允許學生有充分的選擇專業權利,條件許可的學校盡可能實施完全意義上的學分制。學生不僅可以選專業,同時可以選擇學習的內容,有助于學生形成個人的“核心競爭力”。

　　1.建立入校后選專業制度。我們的大學生高考后,填寫志愿時,并未仔細考慮自己的性向、志趣,只要找到能錄取的學校、科系,便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時省力,不用花費太多心神,在短時期內的效率很好。缺點是無法根據個人的能力、特性作長遠的規劃。這種以進入能錄取自己的學校、科系為目標的自然發生法,能暫時解除煩惱,但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個性與就業條件等因素之下,將來所面對的職業風險就比較高。許多大學生進入二、三年級后,要求改專業就是因為這個原因。我國高校應大力推進由專業招生向學科大類招生轉變，允許學生在了解學科建設和社會需求的基礎上自主選擇自己喜愛的專業。

　　2.實行完全意義上的學分制,滿足學校和學生之間在學習資源上的供需矛盾。我國從20世紀80年代就開始提倡實施學分制,截止到20世紀90年代末,全國近三分之一的高校已經實行了學分制。但是,正如同體系的建立與完善必然伴隨著對計劃經濟體制下形成的思想、觀念、制度、辦法以及各種各樣可見和不可見的羈絆、阻力以及留戀之情的揚棄,國內大多數高校的學分制或多或少還帶有學年制的色彩,真正意義上的“完全學分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進的過程。

　　“完全學分制”具有三個方面的特點:一是學習內容的選擇性。“完全學分制”的教學計劃有很大的靈活性,在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業,從教學內容看,它是為寬口徑的專業教育做準備,也是讓學生廣泛地接觸各個領域,以便結合自己的興趣有重新選擇職業的余地。這是學分制的精髓所在,體現了對人的尊重。沒有選修權的“學分制”不能認為是學分制。課程的選擇權為學生再次選擇專業提供了機會。

　　二是承認學習主體的差異性。學生生源存在較大差異,學分制有利于因材施教,從而使課程考察具有變通性。對于所修課程考試不及格者,均可重修或另選另考,直到及格取得等值學分為止。這種允許受教育者在一定限度內根據自身的發展進行自我調整的做法,既體現了對學分的重視,又有利于學生形成社會需要的才能。三是學制的彈性。本科標準學制為4年,在學分制實施過程中,學習期限可放寬為3至6年,最長的可延期至8年。便于在職人員的學習,也便于有特殊情況必須中途休學或停學的學生的學習,有利于進一步繼續高等教育。正是由于學分制使現行的高等教育制度具有更大的靈活性和適應性,從而使它能夠成為輔助大學生職業生涯規劃的有力手段。另外,筆者認為,實施學分制的關鍵在于師資。如若沒有一定質量的師資,開不出足夠多的選修課供學生選擇,學生基于職業設計構成所需必需學習某門課程,學校應該承認該學生在外校修得的該課程分數。

　　其次,在導師指導下,建立學生自主選課制,加強引導和管理,不斷修正和更新大學生的人生和職業發展目標。只有建立自主的選課制,才能真正保證學生職業生涯規劃的順利實現。正是由于學分制具有很大的選擇性和自主權,給予學生較大自由度和激勵,因此也不可避免地存在與生俱來的不足:(1)計劃性不能得到保障。其包括教學計劃和學習計劃兩個方面。選修課學時較少,教學時間短,同時,教學內容和質量標準缺乏統一要求,導致即使是同一層次的學校間的教學水平和學生學術水平差別較大。有的教師還只把它當作一般性的“大課”來對待,投入的精力不夠,因而使得教學計劃的完整性、系統性不易保證。

　　學生一方面對自己的職業性向沒有透徹地分析,進而不能確定自己的專業方向,所選課程大多是憑一時興趣或探索性的,缺乏連續性;另一方面,學生對學科建設不是很了解,不能有計劃地對某一專業課程進行系統學習,從而使得學習的計劃性也可能受到一定的影響,質量不容易保證。(2)容易形成“湊學分”現象。有的學生在選課、聽課時,在求知的愿望外,也有出于好奇,或為了“輕松拿學分”,可能就易避難,導致“湊學分”現象。(3)約束性較小。學分制對學生學習過程的約束力很小,容易使學習組織松弛,學習過程全靠自覺,紀律無法保證。而且學生自由度大,容易導致缺乏集體榮譽感和社會責任感,給學生思想政治工作帶來一定的困難。

　　“時勢造英雄”,說明個人奮斗目標——職業生涯規劃必須符合社會的需求。而我國大學生一般都是從學校走向學校,極少與社會接觸,對社會的特點和需求了解甚少。另一方面,影響職業生涯規劃的因素諸多。有的變化因素是可以預測的,而有的變化因素難以預測。俗話說:“計劃趕不上變化。”在此狀況下,要使職業生涯規劃行之有效,就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與修訂。其修訂的內容包括:職業的重新選擇;職業生涯路線的選擇;人生目標的修正;實施措施與計劃的變更等。這些工作不可能完全依靠學生自己完成,他們極需學校和老師的幫助和指點。

　　因此,在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時,還要給學生確立一個前進的目標,采取必要的手段來加強對學生的管理,有效促進學生職業生涯規劃的實現:(1)學分績點制。學分是計算學生學習分量和成效的單位,是確定學生能否畢業的重要依據。為反映學生學習的整體質量情況,建立有效的激勵、競爭機制,避免學生出現單純追求學分的現象,采用學分績點的辦法,評價學生的學習質量。學生獲得各類競賽獲獎或表彰,學校可給予獎勵加計學分,并以平均學分績點作為評選優秀學生、頒發獎學金、推薦升學和就業等的重要依據。(2)完善導師責任制。學生無論是在制定職業規劃時,還是職業規劃制定后,他對自己本身的特性、外界環境的機會和挑戰以及該學科建設都不是很清楚,難免會有盲目性,這就需要校方組織專門的老師來指導學生。

　　一方面可以幫助學生選擇專業方向,解答學生就業升學困惑。另一方面,幫助學生制定、修改學習計劃,確定所選專業的課程結構及需要補充學習的內容,在這里導師與學生是一種全方位的指導關系,導師對學生思想、科研、學習、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上,及時給予指導,以保證學生的選課質量和知識結構的合理構成。

　　最后,完善學籍管理制度,推動大學生創業機制的建立,有效促進大學生職業生涯規劃的實現。要有效地促進大學生職業生涯規劃的實現,必須實行學習年限的彈性管理。一方面,學生要確立自己的職業規劃,需要到社會上了解自己職業錨所在以及市場需求。學校與社會之間始終存在落差,有些東西在學校里是永遠學不到也了解不到的。比如方言,比如社交,比如“實戰”能力的培養。另外,一部分品學兼優、創新能力強的大學生具有較高科技能力和知識水平的生產力,具有創業的優勢。當機遇降臨時,“機不待我,時不予待”,學�？商峁┓奖�,在標準學業年限的基礎上適當放寬某些剛性的規定。學生優先修滿學分,可以提前畢業;若因創業或探索個人職業傾向耽誤了時間,學校也允許滯后一段時間畢業,對大學生創業和繼續學業兩方面,都給予大力支持。當然,大學生創業更要得到國家的政策支持,國家可建立一項大學生創業基金,對大學生依靠自身科技本領和管理才能創辦的企業,實行優惠或無息貸款,并在一定時期內免征有關稅收。