大學生職業生涯規劃的現實意義

　　摘要：大學生就業壓力是不容忽視的社會問題，如何解決，途徑很多，思路也不少。本文從職業生涯規劃的角度，分析就業與擇業的關系，力求在科學擇業的基礎上，提高就業率，緩解就業壓力，構建和諧穩定的社會環境。

　　關鍵詞：就業;擇業;大學生;職業生涯規劃

　　隨著高校的擴招，大學生就業難成為一個不容忽視的社會問題。一些畢業生缺乏必要的自信，就業時“饑不擇食”;另一些依然抱著“天之驕子”的心態，就業時 “好高騖遠”，脫離社會需要。這兩種傾向都將導致就業成功率的下降。學校和社會曾向大學生呼吁“先就業，再擇業”，以緩解就業壓力。此呼吁的初衷是可以理解的，即引導學生正確看待就業與擇業，避免好高騖遠的擇業心態，提高學生的第一次就業率，穩定就業局勢。但有不少大學生缺乏對自己和社會的正確認識，以為先就業就是忽視自身條件，迎合就業崗位的需要，只要有用人單位接受，就盲目簽約。這種現象尤其在一般院校及非熱門專業的學生中最為突出。其結果可能因為匆忙就業而導致更高的離職率，就業壓力依然存在。

　　其實，割裂就業與擇業的關系，孤立看待二者的先后關系是不科學的。我們倡導的是科學擇業，以提高就業成功率，保持就業的穩定。

　　一、就業與擇業的關系

　　(一)就業與擇業緊密聯系，互相影響

　　就業是使個體在社會分工中處于某種職業角色的行為。這種行為狀態，可能是連續的，也可能是間斷的。擇業則是個體進入就業狀態的必要環節。一個人處于失業(自愿或不自愿)狀態時，意味著再次擇業。廣義的就業是由擇業、失業、再擇業構成的，即擇業是就業的基礎。二者緊密聯系，不可分離。

　　(二)盲目就業與盲目擇業的后果

　　先就業再擇業的提法是有前提條件的，它主要是針對盲目擇業的現象而提出的。所謂盲目擇業，就是只考慮自身因素，而忽視職位和社會需求的現象。盲目就業則走向另一個極端，只看崗位，而忽視自身的需要。盲目就業意味著盲目擇業，意味著人職的不匹配，也潛伏著較大失業概率的危機。從本質上看，盲目就業與盲目擇業這兩種傾向都將導致人職的不匹配。盲目就業從表象看雖然提高了一次就業率，但離職率也很高。從整個社會層面看，學生的就業問題依然沒有解決。故先就業再擇業只是特定時期的權宜之計，要真正做到人職匹配，科學就業有必要導入職業生涯規劃。

　　(三)科學對待就業與擇業的關系

　　就業應建立在科學擇業的基礎上。那些通過盲目就業到達崗位的學生，通常經過一段時間，就發現現實的崗位與自己的需要有很大差距,一方面是與自己的主觀期望有差距，另一方面是自己本身也不能滿足企業的要求。解決這種差距最簡單也是最經濟的辦法就是跳槽。 據有關調查，畢業后的一年至兩年當中是大學生頻繁跳槽的階段。許多用人單位招聘時一般都本著實用的原則，希望求職者能在較短時間內適應崗位需求，甚至盡量減少崗前培訓的時間。因為求職者與崗位的差異程度以及培訓本身都需要企業付出時間和資金上的成本。作為企業為保證經營活動的連續性和相對穩定的局面，客觀上需要求職者的就業處于一定的穩定狀態。面對實踐經驗匱乏卻又輕易頻繁跳槽的大學生，在決定是否聘用他們時，用人單位是持謹慎態度的。在用人單位看來，頻繁跳槽就是浮躁、缺乏責任的代名詞。這種現象的泛濫更加劇了用人單位謹慎聘用大學生的心態。就整個社會來看，很容易演變成大學生求職難的局面。如何樹立正確的求職觀和職業道德觀，在一定程度上會影響到求職的成功。

　　(四)處理好就業與擇業關系的關鍵是導入大學生職業生涯規劃

　　大學生的求職觀和職業道德觀看似個體行為，與個人的修養有關系，但孤立的求職觀是不存在的。在大學里對大學生導入職業生涯規劃，可以系統地樹立正確的求職觀。

　　現實中，對職業生涯規劃的意義和運作及其管理更多地體現在企業中，更多的提法是員工職業生涯規劃。因為企業在崗員工的職業生涯規劃現實意義很突出，也容易得到企業和員工雙方的關注。一個還沒有工作的人從何談起職業生涯規劃?這種認識和實踐上的不足，正是中西方在職業生涯規劃方面的差距。西方發達國家從潛在的人力資源開發開始，就導入職業生涯規劃的理念。我們更多的還是從企業中的現實的工作者入手，而缺乏必要職業規劃指導的大學生在初次就業時要么盲目就業要么好高騖遠。那么大學生職業生涯規劃果真能解決好就業與擇業的關系，有效提高就業率并保持就業的穩定嗎?剖析大學生的職業生涯規劃可以看出二者的關系。

　　二、大學生職業生涯規劃的任務

　　大學生職業生涯規劃，就是在大學生明確自己興趣、愛好的前提下，在認真分析個人性格特征的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對將來從事工作所做的方向性的方案。大學生在走向社會前，將現實環境和長遠規劃相結合，給自己的職業生涯一個清晰的定位，是求職就業乃至將來職業升級的關鍵一環。職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。為此必須明確職業生涯規劃的任務，做到有的放矢。

　　(一)正確認識自我

　　古話說得好：“知己知彼，百戰不殆”，大學生要在社會上尋找到自己合適的位置，首先就要正確認識自我。一家企業的人力資源主管曾碰到這樣的大學生求職者，令他哭笑不得。該大學生面對企業的招聘方，拋出的問題竟然是“你看我適合做什么?企業能給我提供什么樣的職位?”這種對自我對崗位一無所知的求職者并不是什么特例，它是目前大學生職業生涯規劃缺失，自我價值迷失的真實寫照。

　　正確認識自我包括以下幾個內容：

　　1、認識自己的個性特征

　　這是職業生涯規劃的首要任務。性格是人對現實的態度和行為方式中表現出來的穩定的心理特征的總和。職業心理學的研究表明，不同的職業有不同的性格要求。求職者可以根據自己的職業傾向來培養、發展相應的職業性格。美國職業指導專家霍蘭德所創的職業性向測驗，把個性類型分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型，任何一種環境大體上都可以歸屬于其一種或幾種類型的組合。通過類似的職業性向測驗，大學生能夠更好的實現個性與職業之間的匹配。

　　2、認識自己的職業興趣

　　興趣是人們積極地接觸、認識和研究某種事物的心理傾向。用人單位在招聘中常提出的問題之一就是“要求求職者談一談個人的興趣愛好”。其目的就是明確求職者是否具有與所求職位相匹配的興趣，在他們看來興趣是持續完成工作的動力之一。

　　3、認識自己的職業知識和技能

　　社會上有這樣的看法，“學校所學知識用處不大”。這種觀點一方面反映了教育體制中課程設置滯后的問題，一方面反映了企業對實踐技能的渴望。為此，除了進一步加快教育體制的市場化改革進程外，校方和學生盡可能縮短專業知識與職業知識之間的差距。學生可以積極參加各種社會實踐，認識社會的需求;校方可以提供各種咨詢和講座，如所學專業、知識在實踐當中如何發揮、知識轉化能力如何培養等。