(二)投身教育天地寬矢志教改譜新篇
1990年以來,張老師開始嘗試教學改革,她把布魯納“課堂教學與創造能力培養”的理論運用于教學中!皬氖聰祵W教學的教師,應高度重視發展學生對數學結構或順序的理解。因為結構性地理解問題,有助于提高學生直覺思維能力,當學生不斷地嘗試尋求直覺問題的結論時,他們事實上已從整體上、結構上把握了對象!苯虒W中,他一改過去數學教學過分強調證明、驗算別人的發現與發明的做法,把學生從習題和知識細節中解放出來。在教學中,他不一味給結論,而是讓學生自己用嘗試、試驗、討論等辦法尋求結論,從發展學生的自信和勇氣中培養學生的直覺思維,讓學生學會學習。減輕學生負擔是張老師的另一個重要課題。張老師認為:“學生課業負擔重是普遍存在的問題,這個問題困擾了教育多少年,苦無良策?梢哉f產生課業負擔過重的主要原因在教師。教師的教育思想、教學方法決定了對學生的學法!睈垡蛩固沟名言也是他的口頭禪:“負擔過重必然導致膚淺”,要把這句話滲透到學生的靈魂中去,讓班主任、家長和學生從思想上松綁,為自己教學方法上改進提供條件。把學生沉重的課業負擔減下來是他永遠的追求。
作為中學一名站在教改前沿的數學教師,他常常在思考這樣一個問題:“究竟是培養健康而杰出的高素質人才,還是只追求教學重壓下的高分效應?”他說,不是不要分數,而是應該給學生創設一個寬松、愉快的學習環境,使他們用不同的方式,輕松自如地獲得高分,到達成功的彼岸。
他認為,不能正確地對待解題,將學生的手腳束縛在題海之中,這是當前中學數學教學中亟待解決的問題。在數學教學中,她率先試行以學生為主的“合作討論式”數學教學教學模式,打破教師講、學生聽的“一言堂”教學陳規。他的數學課一般只講20分鐘,把大量的時間和空間還給學生,問題學生提,疑難師生共同討論,課余時間學生自己安排,真正體現了學生的主體地位。教學中,他一貫實行民主教學,充分相信學生。他常向學生滲透“弟子不必不如師”的觀點,打破傳統的師道尊嚴,鼓勵學生大膽質疑,師生平等討論。他從不擔心學生的腦子夠不夠使,比如教
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