各國藝術教育 如何做到潤物細無聲(二)

美國

眾多表演機會

讓孩子一展藝術才能

美國的中小型城鎮每年都會舉辦藝術節，這是一場表演盛會，來自當地各中小學的學生帶著美術、小制作、攝影、視頻等藝術作品參展，有的孩子還帶著聲樂、表演、器樂等才藝來展示，從早到晚，來藝術節的人都是絡繹不絕，家長、老師、學生進進出出，好不熱鬧。

這些參演的學生們準備充分，他們選擇自己最擅長的方面來展示，這都源于平日在校的學習。事實上，美國學生從幼兒園開始就接觸藝術類課程，上小學后，美術和音樂是必修課；從八年級開始，學生要選修更多藝術課程，包括手工、攝影、計算機、聲樂、管弦樂等。學習藝術類課程后，學生會獲得許多表演機會，比如當地一年一度的藝術節，以及校內、校際演出，有時學校還會邀請當地知名藝術家或團體擔任指導，表現突出的學生甚至有機會加入當地知名團體，和眾多有名氣的藝術家進行全國巡演。

俄羅斯

逢周末就看音樂劇

家長是孩子的首位藝術老師

俄羅斯的藝術教育始于家庭。每個家庭都非常重視兒童的藝術興趣與愛好，并抓住各種機會來培養他們的藝術感受力和鑒賞力，讓他們從小就接受藝術的熏陶。每逢周末或節假日，家長就帶孩子去看話劇、聽音樂會、參觀博物館，因此，家長是孩子的首位藝術老師，起著舉足輕重的作用。

俄羅斯人最喜歡去的地方是劇院，父母會帶著孩子興致勃勃地前來觀賞，每個人都是盛裝打扮，孩子從小就懂得，來到這種場合必須穿戴整齊，這是尊重藝術和藝術家。除此以外，父母還會在演出前給孩子買一束鮮花，孩子就手捧鮮花觀看演出，演出結束后，家長鼓勵孩子把鮮花送給自己最喜歡的演員。父母還會帶孩子去音樂廳，讓孩子從小聆聽世界各國的著名交響樂曲，如果孩子聽不懂音樂怎么辦？俄羅斯父母認為，聽懂或聽不懂不是最重要的，最重要的是專注和投入，因此，孩子們聽音樂時必須聚精會神，不得吵鬧，以此培養自制力，而對音樂的感悟能力則是慢慢培養出來的。

由于俄羅斯的藝術教育始于家庭，許多孩子最后都真正地走入了藝術的世界，選擇了與藝術相關的專業，而列賓美術學院和柴可夫斯基音樂學院是他們的首選。列賓美術學院是俄羅斯最古老、最著名、最具實力的藝術類高等學府，是世界著名的四大美術學院之一。柴可夫斯基音樂學院是著名作曲家柴可夫斯基走向輝煌的平臺，該校的鋼琴、小提琴、聲樂與作曲專業是世界排名第一。在俄羅斯藝術界有一句話是這樣的：“音樂圈無人不知柴院，美術圈無人不知列賓�！笨梢娺@兩所高等學府的權威度和吸引力。

泰國

藝術從宗教出發

泰國許多中學將美術和音樂統稱為藝術課，教學內容包括繪畫、手工、唱歌、跳舞等，課程沒有專門考試，老師根據學生的平時成績和最后的作業展示來評分。藝術課也沒有統一教材，所有教學內容由老師安排設計。由于泰國的藝術教育與其宗教信仰有緊密關系，因此，泰國的藝術也是從宗教出發，學生學習的主要內容都具有宗教色彩。

例如，在曼谷的中學里，藝術老師在重視傳統宗教文化的同時，也要培養學生的發散性思維。老師會教學生畫寺廟建筑和佛像雕塑，學生需要從基本的建筑線條和佛教造像線條開始練習，寺廟就是他們最常去寫生的地方。了解了寺廟和佛像的構造后，有的學生繼續練習，有的學生則著手制作小模型，于是，藝術課老師期末收到的作品既有佛像的繪畫，也有寺廟模型，甚至還有手繪立體效果圖。

英國

讓孩子獨立制作

“創意筆記本”

英國中小學開設了多種多樣的藝術課程，每門課都要求學生必須準備一個創意筆記本，用以記錄設計的過程。例如，在倫敦一所中學里，老師給學生布置了“森林動物大聚會”這一主題，要求學生做一個“類人化動物”的模型。老師會不斷提問，讓學生在回答問題中明確自己想做的動物模型，隨后，就是學生獨立學習的過程。學生需要在創意筆記本上記錄自己收集素材、分析動物特點、與實際比對、設計草稿、動手制作、制作結果的過程。無論哪個環節出了問題，學生都能根據筆記本上的記錄進行修改，然后再詢問老師，老師予以指導后，學生便能記住問題所在。而這個創意筆記本也是評定學生該門課程成績的重要因素。英國的老師認為，專注于一個主題有益于發揮想象力，培養學生獨立思考的能力，激發創作熱情。正如《英國藝術教學大綱》中所言：“所有教學活動一定要培養學生的獨立學習能力，發揮學生的創造力�！�

意大利

大大小小的博物館里

孩子化身“點評家”

在意大利佛羅倫薩的各大博物館里，總能見到當地師生的身影。老師簡單地進行講解后，就由學生來點評所見到的藝術品。對著一幅幅世界名畫或者一個個著名雕塑，孩子們的評語很天真：“畫家小時候一定喜歡夜晚，所以他的畫里有許多星星！”有的評語天馬行空：“我不覺得雕塑在奔跑，是雕塑的意念在馳騁，但雕塑本身是靜止的。”無論孩子們的評語怎樣，老師們都會認真聆聽，因為孩子點評的過程就是觀察作品的過程，觀察會讓他們產生好奇心，從而在評價中形成對藝術品的鑒賞力。佛羅倫薩當地中小學的老師們一致認為，孩子們不僅需要在學校里學習藝術，更要走到社會中去體會，如同意大利政府所倡導的那樣：“我們要讓孩子學會觀察事物，在社會和自然界中學到新內容，將藝術美、自然美與社會生活融為一體�！�

加拿大

在戲劇活動中學習知識

戲劇是加拿大小學生的必修課，許多小學每周開設一至兩次戲劇課，戲劇課老師會邀請任課老師一起參加，老師們將戲劇與文化課知識相結合，讓孩子在背誦臺詞、揣摩人物、模仿表演的同時學習新知識。例如，在溫哥華圣裘德小學里，戲劇課老師和任課老師協商合作后，將莎士比亞的戲劇以淺顯易懂的形式講給學生聽，孩子們被有趣的情節所吸引，在表演的過程中，對莎士比亞的其他作品也產生了興趣，最后的匯演結束時，不少孩子更是會背幾首十四行詩，并將其作為返場節目表演給老師和家長，收獲了許多贊揚和掌聲。

芬蘭

選擇樂器帶回家玩

在芬蘭，孩子上小學的第一天，老師會讓他們選擇想要彈奏的樂器，選擇后就可以帶回家練習。當然，絕大部分孩子并不是正式地坐下來學習彈奏，而是以玩為主，他們一點點探索五線譜和樂器的奧秘，在“玩”樂器的過程中打開了音樂的大門。對此，芬蘭音樂教育專家們并不擔心：“我們希望音樂能讓孩子更開心，音樂教育并不能迅速得到回報，而是讓孩子在練習的過程中，培養自律性，培養專注度。”因此，在芬蘭的小學里，音樂和人文藝術的教學時間很固定，專家們還稱：“音樂教育還能讓孩子養成創造性思維，他們能更好地表達自己�！�

新加坡

用藝術的方式來回饋社會

為了營造校園的藝術氣息，新加坡許多小學將學生作品展示在校園各個角落，這些作品包括陶瓷、畫作、軟陶、折紙等，都是學校與志愿組織合作進行藝術教育的成果。例如，新加坡敏華小學與新加坡肌肉萎縮癥協會合作，讓孩子與肌肉萎縮癥患者一起制作折紙花朵，用這些花朵來構成滿樹開花的作品，校長表示：“孩子可能不知道怎么與患者溝通，但一起折紙成為了他們溝通的橋梁，他們也學會了關心社會其他群體�！�

2011年，日本福島核泄漏事故發生后，敏華小學學生為了表達對日本福島縣居民的祝福，他們集體作畫，以“家園”為主題，創造出工廠、學校、居民住宅與公共交通等基礎設施，隨后將畫作變為積木模型。搭建好積木后，學校將這一作品送給新加坡紅十字會，由新加坡紅十字會贈送給重建的一家幼兒園。校長說，這樣做的初衷是為了讓孩子去關心世界其他國家面對的問題，“孩子們會發現，藝術有觸動人心的力量，藝術也能傳播暖意。我們希望學生用藝術回饋社會，用藝術感染他人�！�