和宋同學一樣收獲名校錄取通知書的,還有鄢文平老師帶的一名女生,鄢老師說,那是一個懂事上進的女孩子,無奈學習總是中等,一直很著急,自從鄢老師接手數學課以來,一步步幫助她重拾信心,最終該名女生考上了深圳大學。
博爾思的老師告訴筆者,他們都有經驗,當一個學生對某種學科發生興趣時,他總是心情愉快地去學習,積極主動地獲取知識,否則,就會感到學習是一種負擔。學生一旦對學習產生了濃厚的興趣,便自覺地擔負起學習的責任,成為學習的主人,這樣的學習才是一種真正意義的學習。
習慣養成———全面發展保駕護航
在博爾思家庭教育部心理老師李國棟看來,一對一教學從來就不僅僅停留在教學本身,而是更加關注孩子們的身心健康成長,在這其中,家庭教育是教育的根源。
現在的大環境下,孩子們一直在為分數拼搏,但是心智發展對于他們的成長來說也是非常重要的。博爾思教育順應國內外教育的發展趨勢,組建家庭教育事業部,為廣大家長和學生提供家長學校、心理沙盤、行動力訓練營、學習成長小組、心理輔導等綜合教育服務,通過心理輔導和家庭教育,從根本上解決孩子的成長問題。
同時博爾思綜合測評系統專業測評幫孩子理清心中煩惱、看清孩子目前的狀態、找到孩子出現問題的原因。博爾思教育堅持做好家庭教育,給孩子奠定良好的信念系統、行為習慣、性格特點和情緒管理,讓孩子不僅能學習知識,更能有一個健康的心理、積極樂觀的態度去面對未來的生活。
李國棟說,當孩子在學習或其他方面取得優異成績時,不要把這個成績歸功于孩子的先天優勢,而是把關注點集中在孩子的后天努力上,應該告訴他:“成績真不錯,這都是你努力學習的結果!
任姣姣老師說,在博爾思做了6年的規劃老師,她觀察到有一大部分孩子雖然學習成績不錯,但是更需要品行方面的指導,比如責任心,感恩之心,分享互助之心,正能量的看待問題。比如之前帶了一個孩子,
只知道對父母索取,以自我為中心,對父母不懂得感恩,對于這樣的孩子,不能只告訴孩子知識,孩子的品行更應是關注的焦點。
任姣姣說,她通過跟孩子多接觸,教會他從點點滴滴的小事體悟到父母對他沒有要求回報的付出,那是父母對他無私的愛,并布置作業讓孩子幫助家長適量做家務,體悟父母的辛苦。同時,也糾正父母的育兒觀。孩子小時候最重要的是培養感恩之心,其次才是學習進步。要讓孩子知道父母對于孩子的養育雖然是責任,但并不是應該的,所以也要適當讓孩子學會分擔家務,懂得承擔的意義。這樣,即便以后學習辛苦些,也不會隨意放棄努力。
關愛到位———因材施教個性教學
在家長們的眼里,通過博爾思一對一教學,徹底改變了孩子們的學習和生活習慣,為博爾思的因材施教點贊。博爾思的老師不僅重視教學,還特別樂于和孩子溝通,他們能和孩子一起學習,既像老師又像知己。
家長劉女士說,她的孩子從小就是急性子,不僅體現在生活上,在學習上也是如此。英語一直是孩子的軟肋,每次英語成績一下降,他就悶悶不樂,把自己關在房間里老半天。孩子辛苦成績卻上不去,她看在眼里急在心里,卻不知道怎么幫助他。對此,博爾思的李老師告訴劉女士,著急反而會起到反效果,越是這個時候越要放松,看著孩子一邊輔導一邊放松心情,劉女士松了一口氣。最終,孩子在輔導期間進步很大,獲得了優異的成績。
龍龍是小學三年級的學生,到博爾思學習之前參加過很多補習班。龍龍媽媽說,老師反映孩子上課很積極,回答問題、參與課堂都很活躍,是個聰明懂事的孩子,可是他不肯寫字,不愛閱讀,因此幾乎很難完成老師的作業。
對此,家長和老師一起為龍龍制定了個性化定制課程計劃,通過心理支持、情景化教學、故事、實驗、創作等方式,幫助龍龍發揮善于思考的特點,鼓勵他探索自己的學習方法,幫他成功找到用電腦打字、畫圖、讀寫、邊說邊寫等可以整合優勢和劣勢的學習方法,極大地調動了他學習的積極性,讓學習變成了快樂的探索過程。龍龍經過一個學期的學習,愛上了學習。
博爾思的老師們說,每個孩子都是不同的,他們的經驗、個性、學習能力、興趣愛好、動力偏向都是有很大差別的,博爾思的教育非常尊重差異和孩子的特點,認為孩子的學習是為了更好地發揮自身特點、發展自我實現的心理目標和服務社會的現實目標,因此教育要結合孩子的特點,因材施教、多向發展,為孩子的成才拓展途徑,為孩子成功創造可能性。
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