深圳華僑城小學校長:責任督學掛牌督導助學校特色發展(二)

的問題與學校共同研究解決問題的方案。

三、和諧的督校關系提高了專業督導的有效性

督學作為學校發現問題的第三只眼睛，學校校長肯定是歡迎的。但是，如果過分地強調評價功能，過分使用評價結果，校長、學校出于自我保護，就會走進老一套的評估怪圈,必然會影響其效果。而我們的責任督學定位得很好，把督導工作偏向于發現者、推動者、協調者的角色，與校長成伙伴、朋友，構成教育理想追求的共同體，讓督導效能得到最大的發揮，充分發揮了促進學校發展的作用。

例如：僑小利用華僑城社區豐富的自然資源和人文資源，創建了國內第一所國際生態學校，并積極營造綠色環保的生態校園。為減少碳排放，解決校門口交通擁堵，學校制定了“步行計劃”，號召家住僑城的師生步行來校，家住僑城外的師生在離校門口200米處的“僑小師生下車處”下車，步行到校。督學發現學校大門前的主路川流不息，學生步行進校門要經過車輛通過的路口，安全隱患時刻存在。于是他們提出要協調華僑城社區城管、交警、街道辦、派出所等單位，共同解決這些難題。幾次協調會后，現在由交警在幾個路口增加了攝像頭，每天早交通高峰時段，華僑城城管，轄區民警，和家長義工一起維持秩序，保障了學生安全，也增強了學生低碳生活的意識。這個“步行計劃”得到了深圳市教育局的肯定，獲得了“深圳市微公益雙十佳項目獎”。

再比如：我校正在開展課程體系建設的探索與研究，在年級特色課程的開發和實施方面有了一些成熟的做法，但是我們欠缺課程建設的理論支撐，如何梳理已有的特色課程?怎樣整合交叉重復的內容?責任督學熊賢君教授對我們進行了課程理論的指導，引導我們根據各個年段學生的身心特點，整合校內外資源，梳理出年級特色課程，使我校課程能為全面提升學生的綜合素養服務。正是由于督學們從深處引導，從具體處著手，形成了我校多元開放的課程文化。

　　四、敏銳的督導視角助推了學校特色的凸顯

多年來，華僑城小學在實踐中形成了一套“包容性教師崗位績效評價系統”，用以激發教師的專業成長愿望，實現教師自我管理。我們僅僅把這個系統作為學校管理的一種手段，可責任督學卻敏銳發現了這套管理系統在學校教育教學管理中的普適性，他們幫助學校進行理論提升和方法改進，然后在全區大力提倡推廣，并把它作為一個學校管理的典型案例拍攝成微電影，去年11月在南山舉行的“全國中小學責任督學掛牌督導工作現場會”上就播放這個案例。在督學的發現、指導和推廣下，我已經外出講學近100場，