經過多年的磨礪與求索,任小文對教育有了全新的認識:教育應當首先回到教育的本原,回歸教育常識與常態。
教學應該是一種修煉,在教與學中師生相互傾聽、對話,共同學習與反思,實現教學相長。教育應該是一種守望,在美好的期盼中等待、陪伴學生的生長。
■本報記者杜悅
纖巧秀雅的任小文,講話慢條斯理,她的課堂給人的第一印象是平淡平和,甚至有點讓人生疑:頭上有著奪目光環的名師課堂怎么會如此樸實??不標榜任何流行的教學模式,沒有過多“聲光電”先進設備的使用,更沒有富于煽動性的啟發與勵志語言……她的課堂仿佛草色遙看近卻無的江南春,一切都在看似不經意間自然生長!
漫長的回歸
任小文現在任教于江蘇省梁豐高級中學生物組,自1985年9月走上講臺,教齡已近30年。日前,在江蘇省張家港市舉辦的“與學生同成長??任小文教育思想研討會”上,她這樣訴說自己的教育感悟:禪宗大師行思提出參禪的三重境界:參禪之初,看山是山,看水是水;禪有悟時,看山不是山,看水不是水;禪中徹悟,看山仍然是山,看水仍然是水;赝约鹤哌^的近三十年的教學生涯,任小文認為自己的成長也是既有迂回,又有跳躍。
1985年,大學畢業后踏上講臺的任小文只有19歲,比高中生大不了多少。心地單純,對教育教學還有些懵懂,只要學生認同,考試成績不錯,她就心滿意足了。
1994年,任小文調入江蘇省梁豐高級中學。一次教學研討課后,一位教師的提問,讓她意識到自己教學方面還存在一些問題,比如板書字跡潦草、課堂設計較為隨意,等等。從此任小文開始步入課堂教學的打磨之路。十多年時間里,她專注探索如何讓課堂教學變得更為完美,執著追求課堂教學的藝術性,并逐漸形成了自己的教學風格:情理交融,亦莊亦諧。這種教學風格得到了校內外專家與師生的一致好評。然而回望那個階段的自己,她更多關注的是自己教學設計的精彩完美,而不是學生如何有效學習。
2007年開始,任小文開始從“課堂”到“
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