中小學課程改革應從示范引領走向整體優化(二)

　在闡述完中小學課程深化改革方式后，謝校長提出，示范引領的階段是非常必要的，但現在處于貫徹十八屆三中全會對教育深化改革的要求和任務過程中，應該從過去的示范引領推進到整體優化。

　　對于提倡的中小學課程改革方式，謝維和校長首先從兩種路徑和模式的比較說明了理由：

　　第一是優秀教師的示范，在很多類似的試點的項目上，班級和所謂的計劃大多數是通過學校的特級教師、優秀教師和骨干教師，甚至是校長親自領銜進行的，由此通過他們的工作確實產生了非常好的示范作用。這就代表，試點項目有一個非常重要的條件，就是必須靠老師尤其是特級老師個人的魅力和品質來帶動。因此在這樣的試點模式下往往對特級教師、骨干教師的競爭、引進帶來一定的問題。這一點對教育整體發展和整個全國教育的均衡發展，并不是十分有利。

　　第二是很多類似的項目和試點中常常把學校更好的學生往往投入到這個里面，有的學校分成了各種不同的班級，最好的學生往往在試點班里，這樣就會帶來公平的問題，還有教育資源的均衡性和矛盾性。

　　因此示范引領的模式雖然必要，但不能夠完全使用這種模式，也不是可持續的。從教育發展的階段來看，從上個世紀末到現在進行的課程改革，應該從試點示范引領的階段走出來，把改革的觀點從個別試點個別計劃推廣到整個學校，這也能夠真正體現素質教育的要求。十八屆三中全會上一直強調教育要綜合改革，素質教育簡單地講就是面向全體學生，促進學生的全面發展，既然是面對全體學生，就不能僅僅停留在試點上。