4、績效工資:學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金,只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績,每學期學年評,不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效,優質優得,不僅要激勵多代課,更要激勵上好課。
5、特優津貼:全體教師公認的特別優秀教師,無名額限制,縣市以上部門高標準考核認定,象領國務院津貼領縣/
市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果,并得到很好的推廣,對一所學;蛞粋地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法,可根據影響范圍的大小確定等級,或者說是以國家及,省級,地市、縣確定不同的標準,使那些有才華的教師得到應有的報酬,真正起到激勵作用。
6、山區補貼:農村和邊遠地區的教師,另外給與補貼,應該是工資35%。正如國家干部下鄉補貼,越偏僻地區,補貼越高,不終身制,離開就沒有。
兩會關于教師工資改革問題解讀
在廣泛征求和聽取網友意見后,結合個人在公益教育支持方面的實質體會,有人提出了《關于提高鄉村教師待遇福利,為農村教育留住“根”的建議》,以解決我國農村教育發展水平落后,師資力量薄弱等長期存在的問題。
由于城鄉教育資源不平衡,長期以來投入不足,鄉村教師隊伍面臨著物質和精神的雙重困境。這不僅難以穩定和吸引優秀人才到農村地區任教,制約了農村教育事業的發展,更無法體現出教育發展的先行優勢。對此,李東生認為,面對農村教師職業吸引力低、教師人才資源單向度流動的狀況,必須在提高鄉村教師的待遇福利,建立完善的激勵機制等方面著手解決問題。
目前,鄉村教師生存現狀堪憂,主要體現在“補充難、留不住、職稱低、機會少、責任大、條件差”等方面。數據顯示,在占70%人口的農村,800多萬鄉村教師卻要承擔著6000多萬學生的基礎教育工作,而且許多老師還要“身兼多職”,既教數學又教語文,既教音樂又教體育,生活艱苦待遇差的基礎上,還要面臨著巨大的身心雙重壓力。
在農村教育快速發展的過程中,城鄉間、區域間、學校間的收入差距持續擴大,同時編制、住房公積金、醫療等社會保障政策無法得到全面落實,導致年輕教師、優秀教師不斷逃離農村學校。此外,由于工資待遇低下,職稱評定難,在榮譽體系處于末端,培訓機制不健全等導致農村教師這個職業對優秀人才的吸