全國普通話考試成績查詢系統入口地址

全國普通話考試成績查詢系統入口：http://jx.cltt.org/Web/Login/PSCP01001.aspx

國家語言文字工作部門發布的《普通話水平測試等級標準》是確定應試人普通話水平等級的依據。測試機構根據應試人的測試成績確定其普通話水平等級，由省、自治區、直轄市以上語言文字工作部門頒發相應的普通話水平測試等級證書。

普通話水平劃分為三個級別，每個級別內劃分兩個等次。其中：

97分及其以上，為一級甲等;

92分及其以上但不足97分，為一級乙等;

87分及其以上但不足92分，為二級甲等;

80分及其以上但不足87分，為二級乙等;

70分及其以上但不足80分，為三級甲等;

60分及其以上但不足70分，為三級乙等。

[注]各省、自治區、直轄市語言文字工作部門可以根據測試對象或本地區的實際情況，決定是否免測“選擇判斷”測試項。如免測此項，“命題說話”測試項的分值由30分調整為40分。

普通話水平測試是推廣普通話工作的重要抓手，是使推廣普通話工作逐步走上科學化、規范化、制度化的重要舉措。

推廣普通話要從實際出發，實事求是，針對不同地區、不同行業、不同年齡等情況，應提出不同的要求。因此，國家語委從1986年開始正式提出討論普通話水平等級的問題，并在上個世紀80年代末成立了《普通話水平等級測試標準》課題組，在調查研究和測試試驗的基礎上，擬定了三級六等的等級標準，并規定了跟等級標準相適應的量化評分辦法。

掌握并使用一定水平的普通話，是社會各行各業的從業人員，特別是與口語表達密切相關的播音員、節目主持人、教師、影視話劇演員、窗口服務人員等的必備素質。因此，在一定范圍內對某些崗位的人員進行普通話水平測試，有利于推廣普通話工作的深入開展。

普通話水平測試的第三個測試題項是“朗讀短文”。關于這一測項的評分，《普通話水平測試大綱》（下稱《大綱》）規定從6個方面考慮。6個方面的第二個方面就是看應試人在朗讀短文進程中，有沒有“聲母或韻母系統性缺陷”。如果沒有就扣零分，如果有，程度輕就扣0.5分，程度重就扣1分。

什么是“聲母或韻母系統性缺陷”，《大綱》沒有說明。應該說“聲母或韻母系統性缺陷”是《大綱》新設置的一個評分標準，修訂前的《大綱》沒有這一評分標準。既然是新標準，作為普通話水平測試員應該設法去弄清“聲母或韻母系統性缺陷”的內涵和外延，進而在測試中正確把握它，中肯地給應試人打出分數。

“聲母或韻母系統性缺陷”是一個復合概念，它包括“聲母系統性缺陷”和“韻母系統性缺陷”兩個分概念。什么樣的發音情況可稱之為“聲母系統性缺陷”呢？首先，一定是好多字的聲母發音都有缺陷，其次，這些發音有缺陷的聲母，大部分為同一類聲母，或者發音部位相同，或者發音方法相同。比如應試人讀“經濟”一詞，其音節的聲母j的發音存在發音部位缺陷。j是舌面音，那么與其相同發音部位的聲母q、x的發音也可能存在類似缺陷，如果聽辨實踐發現“心情”等詞的音節的聲母q、x的發音果真存在類似缺陷，那么就可以確認該應試人發音具有“聲母系統性缺陷”。

再比如某應試人讀“經濟”一詞，其音節的聲母j的發音不存在發音部位缺陷，但存在發音方法缺陷，表現為塞擦音性質不符。那么與j同屬塞擦音的聲母q、zh、ch、z、c的發音也可能存在類似缺陷，如果聽辨實踐發現“請”、“正”、“城”、“增”、“層”等字聲母q、zh、ch、z、c的發音全部或部分果真存在類似缺陷，那么就可以確認該應試人發音具有“聲母系統性缺陷”。

如果某一聲母作為類中成員來說，只是孤獨的一個（如舌邊音l），那么在朗讀進程中，只要其出現多次（可設為5次或5次以上），且每次都重復同樣的發音缺陷，這時也可認為應試人存在“聲母系統性缺陷”。

什么樣的發音情況可稱為“韻母系統性缺陷”？基本情況和聲母差不多。具體情況如下：對于單韻母，可從舌位或唇形兩方面考慮。比如應試人讀“突”字，其音節韻母u應為后高元音，如果發音出現舌位偏央偏低缺陷，那么與之舌位相近的o、e的發音也可能存在類似缺陷，只要聽辨實踐確認“破”、“特”等字韻母o、e的發音確實是存在類似缺陷，那么就能確認該應試人發音具有“韻母系統性缺陷”。

對于復韻母，可從發音的動程、時值、重度等方面考慮。比如應試人讀“該”字，其音節的韻母ai的韻腹a的發音，由前a發成了央偏后的a，致使韻母ai的發音動程出現起點后移，長度拉長的缺陷，那么同屬于前響類的復韻母ei、ao、ou也可能出現類似缺陷，如果聽辨實踐發現“給”、“抱”“偷”等字音節的韻母ei、ao、ou的發音果真存在類似缺陷，那么就可以確認該應試人發音具有“韻母系統性缺陷”。

至于鼻韻母，可從韻腹和韻尾兩方面考慮。比如應試人讀“看”字，其音節的韻母an的韻尾n的發音出現了收音部位不在上齒齦，而在硬腭中部的發音缺陷，那么同類的前鼻韻母en、in、ian等也可能出現類似缺陷，如果聽辨實踐確認“跟”、“今”“棉”等字音節的韻母的韻尾n的發音果真存在類似缺陷，那么就可以確認該應試人發音具有“韻母系統性缺陷”。

常見的聲母系統缺陷往往出現在發音部位上，有3組聲母變形突出，它們是舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x，舌尖前音z、c、s。朗讀語流中舌尖后音出現的頻度最高，舌面音出現的頻度次之，舌尖前音出現的頻度最低。于是，在舌尖后音上出現的聲母系統缺陷，可看作程度是重的。在舌面音上出現的聲母系統缺陷，可結合具體聲母發音缺陷的大小，決定其程度是重還是輕。在舌尖前音上出現的聲母系統缺陷，一般可看作程度是輕的。

常見的韻母系統缺陷表現要復雜一些，對于單韻母而言，主要表現為后元音舌位趨于央化，如e，圓唇元音趨于扁化，如u。對于復韻母和鼻韻母而言，主要表現為韻腹a的位置的偏移和發音動程的短化，以及輔音韻尾n收音位置的偏后和輔音韻尾ng收音位置的偏前如前響復韻母ai、ei、ao、ou，前鼻韻母an、ian、uan、in、en、uen，后鼻韻母ang、iang、uang、eng、ing等。在朗讀語流中，一般來說鼻韻母出現的頻度超過復韻母，復韻母出現的頻度又超過單韻母，因而，可把在韻尾n和ng上出現的韻母系統缺陷看作程度是重的，而在韻腹a上出現的位置偏移及復元音動程短化上出現的韻母系統缺陷，結合具體韻母發音缺陷的大小，決定其程度是重還是輕。在單韻母上出現的韻母系統缺陷，一般可看作程度是輕的。

如果從數量上看系統缺陷的程度輕重，那么，只出現聲母類系統缺陷，或只出現韻母類系統性缺陷，要比既出現聲母類系統缺陷，又出現韻母類系統性缺陷的程度輕。如果只出現聲母類或韻母類系統缺陷，那么，可以設定出現5次以上（含5次）為程度重，出現5次以下為程度輕。

在實際測試中，一般來說，一級普通話水平的應試人，在朗讀語流中不應該出現聲母或韻母發音系統缺陷，如果出現，評判可從嚴。二級甲等普通話水平的應試人，在朗讀語流中基本會表現出一些聲母或韻母發音系統缺陷，但程度是輕的，二級甲等水平以下的應試人，在朗讀語流中一定會表現出聲母或韻母發音系統缺陷，程度一般都是重的。

說話教學是由語文學科的性質決定的。語文的核心是語言。葉圣陶先生說："什么叫語文了語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫回頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。"語言是人類最重要的交際工具。語言的性質決定了語文的性質--社會生活中最重要的交際工具。

在語文學科的工具性、思想性和綜合性中，工具性是最根本的。說話是語文教學中一個不可缺少的重要教學內容，是綜合訓練中適應社會發展需要，繼承與發揚我國悠久的歷史文化一個重要的內容。

計劃

1．說話教學、訓練基本要求與較高要求

基本要求：語音準確，吐字清楚；具有口語特點，詞語準確，句子連貫，用語文明；表情自然，儀表端莊大方，姿態穩重，表情真誠，內容健康具體，結構完整；思路清晰，條理分明。

較高要求：說話節奏適度，停頓適當，語速合乎要求；語言生動；能夠運用各種修辭手法，措辭得體，有幽默感和藝術性，手勢適宜、簡要，富于變化，與所講內容相配合；思想深刻，主題突出，感染力強；思維敏捷，邏輯嚴密。

2．說話訓練的表達方式要求

敘述：把人物經歷、事物發展變化過程的具體情況表述出來，做到平實。自然、真實可信。

說明：用簡明扼要的話語，對事物的性質、特點、狀態、成因、功能等進行介紹、解釋，做到準確、無誤。

議論：對某個問題、某件事情進行評論，表明自己的立場、觀點或態度，做到態度鮮明，有的放矢，針對性強。

描寫。用生動形象的語言，把人物或事物狀態。特征具體描摹出來，做到繪聲繪色，有感染力。

抒情。把自己的感情充分表露出來．做到真情實感，不矯揉造作。

3．說話教學、訓練的安排

每節語文課開始的5分鐘時間。

一個學生主說；三四個學生進行評價。教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。

一個學期以16周課時安排，以每班40個學生計，每個學生至少可以主說兩次。

4．說話教學、訓練的評價方法。

依據說話教學的要求，主說的學生說話結束后，學生們進行評價，老師進行小結，打出分數登記入冊，說話訓練的成績占學期平時成績的三分之一。評分標準見表。

實施

在說話教學、訓練的實施過程中，我們遵循著敢說、能說、會說、善說四個層次和步驟進行教學、訓練。

說話訓練開始時，學生往往不敢說，不知說什么。我們從最熟悉的內容入手，如介紹自己，我的家、我的朋友。即便這樣，一些膽子小的學生一站在大家的面前還是非常緊張，準備好的內容也不知從何說起。口頭語"回來"、"然后"、"就是"……多得不計其數。此時老師要鼓勵他們樹立信心，抓住時機，展示自己的個性，提醒他們介紹自己時的語言要富有個性色彩，符合自己的性格特征。經過幾個同學的大膽嘗試，講得好的同學，博得大家熱烈的掌聲；講得稍差的同學，也會得到熱情的鼓勵。心理障礙消除了，思想也活躍了，膽子也越來越大了，說話的能力也就越來越強了。這個時候，學生能夠較流暢、自如地進行自我介紹，能把發生在身邊的事，自己熟悉的人、物，清楚地說出來。與此同時，結合教學內容，加強了課堂討論。以四個人為一組進行辯論。這樣授課使學生的思維能力、說話能力得到了更多的鍛煉。經過第一步訓練，學生闖過"敢說"關。

說話訓練的第二步，是達到"能說"的水平。為了使學生能說，這個階段的訓練要有規定的材料。在規定的時間內，完成說話的內容。老師出示的訓練材料如果是記敘的人

或事，就要用概括的語言說出主要內容及主題思想；訓練材料是議論的話題，就能恰當、運用材料，設計好論點、論據、論證方法；訓練材料是論據，就要求能依據材料發表自己的觀點、看法。

說話訓練的第三步，是要求學生達到"會說"的水平。此時的說話訓練要求學生面對一個話題，學會求異思維，多角度、多方位、多層次看問題，對問題要有不同的見解，提高學生認識與分辨的能力。此時的訓練，老師出示各種材料，如只給出材料的開頭，讓學生補說完整。這時的訓練，學生可以說出不同的結局，學生可以說出設想結局的根據。如給出不同體裁、不同內容的材料，學生可以按照出示的要求說出答案；可以結合所給材料，準確命題，完成口頭寫作的練習；可以結合材料的要求，靈活運用各種表達方式來說話。到這個階段，學生站起來就能侃侃而談了。

說話訓練的第四步，是達到"善說"的水平。此時的說話訓練，要求學生能夠根據不同場合、不同對象，恰當、得體地說話。由于文化程度和思想修養的不同，人的基本素質參差不齊，因而對說話內容的理解也不相同。這就要求學生說話要根據聽話對象的身份。職業、興趣和愛好的差異來確定講話的內容和方式。

在語文教學中強化了說話訓練，雖然不是每個學生都能達到上述四步中所要求的境界，但確實增強了學生的自信心，提高了他們的綜合素質。如1997屆提前招生班的學生，在參加區、市的語文統測中，100%地達標。學生在多項市、區級比賽中獲得榮譽，如在"紀念改革開放二十周年活動"演講比賽中，獲一等獎1名，二等獎1名；參加紀念國慶50周年大型活動，獲市級表彰的共有43人……系統而科學并持之以恒的說話訓練，使學生的學習主體性得以有效地發揮，激發出令人欣培的拼搏精神和智慧，為切實提高學生綜合素質開拓出一條光明大道。

要求項目基本要求（每項一分，共5分）較高要求（每項一分，共5分）

語音能力語音準確，吐字清楚。說話節奏適度，停頓適當，語速合乎要求。

語言的表達能力說話具有口語特點，詞語準確，句子連貫，用語文明。語言生動，能夠運用各種修辭手法，措辭得體，有幽默感和藝術性。

體態語的運用能力表情自然，儀態大方。手勢適宜、簡要，富于變化，與所講內容相配合。

材料的組織能力內容健康具體，結構完整。思想深刻，主題突出，感染力強。

思維能力思路清晰，條理分明。思維敏捷，邏輯嚴密。