從多個側面調查問題可以看出,從交流意愿和行為來看,一方面,學生主動與教師交流的時候少,意愿低,另一方面,大多數學生都認真對待和積極應對教師發起的交流即被動交流,同時積極克服交流過程中遇到的障礙,如教師冷淡或同學嘲笑等。從交流體驗來看,大多數學生的交流體驗都是積極的,一方面,學生與教師交流過程中的距離感不大,另一方面,在交流過程中學生信任教師,教師也信任學生,相互之間比較信任。
2003年《知心姐姐》所做的調查顯示,在調查的8省市227名中小學生中,49.8%的學生很少主動找老師說話,24%的學生經常主動找老師說話,18%的學生想找但不敢找,7.9%的學生選擇了“從來沒有”。在很少、從來沒有或想找但不敢主動找老師說話的被訪學生中,32%的學生覺得“和老師沒有什么好說的”,其余68%的孩子“不敢”或“不愿意”與老師交流。之所以“不敢”或“不愿意”與老師交流,68%的人表示因為自己膽小,61%的人怕自己說的話使老師不高興,30%的人表示老師太嚴肅,24%的人覺得老師不喜歡自己,還有14%的人怕同學說自己拍馬屁。可見,各種原因產生的害怕心理,是阻礙學生主動與老師交流的關鍵因素。有個被訪學生說:“雖然我未做任何虧心事,但在老師的注視下,還是心里發毛,不停地反思自己做錯了什么!
由此可見,這一現象和問題依然存在。在與教師課外交流這一問題上,學生存在內心渴望和行動猶豫的矛盾。為增強師生之間的課外交流,教師應提高對師生交流重要性的認識,多鼓勵學生,多走近學生,與學生交流談心,使師生課外交流常態化和自然化。
2.學生與教師課外交流內容單一,教師應該多關心學生心理及生活狀況
從上文結論可以看出,無論是教師發起的交流還是學生發起的交流,交流最多的內容均是學習成績,其次是紀律問題,而有關生活和心理狀況的交流少之又少。這反映了當前應試教育主導下的現實,“分分分,學生的命根;考考考,老師的法寶”依然充斥著教育教學的每個角落。交流內容的單一折射出交流功能上的缺陷與不足,師生交流多為事后補救型
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