史文生：構建雙元結構教師小組培養雙師

受德國“雙元制”職業教育模式啟發，從開始，我們在河南省的一些中職學校開始構建“雙元結構教師小組”職業教育專業師資隊伍，由一名或若干名專業理論教師作為“一元”，一名或若干名技能教師作為“另一元”，以“二元一組”的小組形式共同進行專業課程教學，共同完成“雙師型”教師需要完成的專業理論教學和技能教學任務。

　　工作伊始，“雙元結構教師小組”的定位是作為“雙師型”教師隊伍的一種補充，是從人的知識技能的多元性和學習能力的差異性、階段性等特征出發，經過強化培訓專業教師的優勢并回避其短板，而后組成一個教學小組，集聚專業理論教師在理論教學方面的優勢和技能教師在技能教學方面的長處，以小組合作的形式進行教學，以期達到提升專業教學質量和水平的目標。

　　在河南一些地區和職業學校開展實驗的過程中，小組合作教學不僅為專業教師培養培訓另辟蹊徑，而且“雙師型”教師也可以看作是一種特定情況的“雙元結構教師小組”，是“一人”團隊的“雙元結構教師小組”，教師“一人”就可以同時完成“雙元結構教師小組”中兩人或者多人完成的專業課程教學任務。這種情況的前提和基礎是，這位教師在專業理論教學、技能教學兩個方面都達到了較高水平。

　　第一，構建“雙元結構教師小組”符合當前職業教育專業教師隊伍建設的政策。

　　構建“雙元結構教師小組”是否與當前我國施行的專業教師培養培訓政策產生矛盾？以培養培訓專業教師的目標視角來看，這項工作完全符合當前專業教師隊伍建設的政策。首先，我們的初衷原本就是加強專業教師隊伍建設，促進“雙師型”教師的培養培訓，與現行政策在工作目標上能夠走到一起，同時在工作效果上產生重要交集，可謂殊途同歸，可以說目標完全一致。其次，這項工作順應了“供給側改革”的新形勢。職業教育應強化“供給側”意識。作為供給方，職業教育供給社會的主要是技術技能人才，要切實提高“供給”人才的質量。滿足經濟社會發展需要，要求職業教育教學環節提高專業教師“供給”的數量和質量。構建“雙元結構教師小組”正是職業教育順應“供給側改革”新形勢的落地舉措。

　　第二，反映出構建“雙元結構教師小組”具有較好的實際工作績效。

　　構建“雙元結構教師小組”能不能提升專業教師隊伍的質量和水平，進而提升教學質量？從優化專業課堂的教學效果來看，這項工作能夠提升專業教學的質量和水平。首先，在教學安排、實施教學、課堂效果等方面，這項工作使得專業理論教師在理論教學方面的優勢和技能教師在技能教學方面的長處都得到了有效發揮，較好地實現了“雙師型”教師能夠實現的課堂教學效果。其次，“雙元結構教師小組”的課堂教學，是“雙元”教師在發揮各自優勢和長處基礎上的強強聯合，又相互彌補了各自的短板。一般而言，“雙元結構教師小組”在理論教學和技能教學兩個方面，相比“雙師型”教師更具優勢，從而使得專業課堂教學效果和質量得到大大提升。由此而言，我們以構建“雙元結構教師小組”為抓手，提升了專業教學質量，有利于形成真正的“理實一體化”教學，具有很好的工作績效，可以說是一舉兩得。

　　第三，使“雙元結構教師小組”和“雙師型”教師達到和諧統一。

　　構建“雙元結構教師小組”能不能解決高水平“雙師型”教師不足的現實問題？從工作實踐中產生的實際績效上看，這項工作是在發揮人的長處的培訓基礎上進行構建，能夠大大加強專業教師隊伍建設，摒棄以往的補短板培訓，質量和水平均得到有效提高，將會逐步增加高水平“雙師型”教師的數量，并且這種增加會是一個持續性的過程�？梢哉J為，這項工作與培養“雙師型”教師是同一件事情，實現了二者的統一，使得構建“雙元結構教師小組”成為培養培訓“雙師型”教師的一個途徑。

　　社會互賴理論告訴我們，由于“雙元結構教師小組”成員之間有一個共同的專業教學目標，在“雙元”“合作教學”的過程中將產生積極互賴。一方面，可以促進“一元”專業理論教師的專業知識更豐富、理論水平更高，同時受到“另一元”技能教師的積極影響，通過觀察模仿、相互學習、不斷訓練等，慢慢地彌補技能操作的短板，技能水平得以漸次提高，其中一部分具有理論和技能雙向學習能力的專業理論教師，將逐步成長為高水平“雙師型”教師。另一方面，可以促進專業技能教師的技能操作更專業，技能更強更嫻熟，同時受到專業理論教師的積極影響，通過交流溝通、不斷請教、效仿學習等，慢慢彌補專業理論方面的短板，其中一部分具有理論和技能雙向學習能力的技能教師，將逐步成長為高水平“雙師型”教師。經過“雙元結構教師小組”成員之間長時間的積極互賴、互相學習等，“雙師型”教師的數量和質量得到有效提升。

　　第四，為“雙元結構教師小組”的未來發展奠定堅實基礎、提供有效支撐。

　　“雙元結構教師小組”能不能在實踐中產生效果，特別是會不會產生長期的持續性成效？會不會又是一個短命的“工作過客”？我們從“雙師型”教師不足的問題入手，到專業教師的強化培訓，進而構建“雙元結構教師小組”，再到小組合作教學，實現“雙元結構教師小組”與“雙師型”教師的統一。從這個工作過程及取得的成效來看，這項工作能夠加強專業教師隊伍建設，能夠不斷提升職業教育專業教學質量，可以達到培養“雙師型”教師的目的。可以預見，其未來將得到持續健康發展。（作者史文生系河南省教育廳職成處副處長