提高質量、彰顯特色,成為近年來我國高等教育改革發展的潮流,適應這一趨勢,地方師范院校要想走出一條卓越精進的發展道路,該擔當起怎樣的社會責任、如何發揮教師教育的優勢、如何在服務區域經濟社會發展中有所作為?記者日前采訪了河南師范大學黨委書記鄭邦山教授。
記者:在高等教育改革大潮中,怎么理解地方師范院校的“師范”責任?為什么說師范院校是一個德行的講臺?
鄭邦山:在師范教育向教師教育轉變的時代背景下,師資培養已由過去滿足數量不足轉向質量提升的內涵式發展道路。地方師范院校建制的保留,凸顯了師范院校在師資培養中分區分類存留的必要性。師范教育造就的是教師,師范大學理應擔當起“師范”的責任。這不是一個關乎學校類型存廢的簡單議題,而是事關“師范”信念長城的堅守,事關國家前途、民族命運和孩子發展。
作為教師隊伍建設工作母機的地方師范院校,必須始終保持政治的先進性和道德的引領性。因為它所提供的教育“產品”,是未來“與人打交道”的專業人員,從事關于心靈的道德事業。在這個意義上講,師范教育是一項道德的事業,師范院校是一個德行的講臺。在學校事業發展和工作布局中,地方師范院校應堅持培育和踐行,堅定的理想信念。同時,把教師職業理想、職業道德、學術規范以及心理健康教育納入教師培養全過程,引領未來教師“學高為師,身正為范”的職業本色。
記者:國家鼓勵綜合性大學和其他非師范類高校舉辦教育學院(系),那么,地方師范院校如何發揮自身教師教育的特色?
鄭邦山:師范性是師范院校的立校之基,綜合性、學術性是師范院校的強校之本。提高學術水平和綜合實力、實現辦學類型華麗轉身的良好愿景無可厚非。但在追求綜合性、研究型大學的過程中,地方師范院校的規模擴張和資源重置,絕不能以犧牲教師教育特色為代價。如果在學科發展和資源配置上平均著力,地方師范院校經年積累的優秀學術傳統和育人風尚將消失殆盡,優勢不彰,特色不顯,最終“泯然眾人矣”。
目前,國家為建立競爭有序的現代開放教師教育體系,“鼓勵綜合性大學和其他非師范類高等學校舉辦教育學院(系)或開設獲得教師資格所需的課程”,即將實施“教師資格統一考試”專業準入制度。地方師范院校更應安于教師教育本位,實現對教師教育特色的堅守,以與時俱進的教師教育理念迎接激烈競爭和嚴峻挑戰。
所謂安于教師教育本位,即把工作中心聚焦于未來高素質教師的培養。具體包括兩個層面的認識:第一,聚焦“如何講好課”,確保未來教師培養先進教育理念、扎實專業知識和過硬教育能力。通過打造未來教師寬廣的通識教育基礎、深厚的學科專業根基、精湛的學科教學知識體系,培養他們掌握新信息與大數據、多媒體時代不可或缺的現代信息技術能力,使之熟練運用這些教育技術和教學技能,可以保證他們能獨立開展教學活動,并勝任教學、咨詢等任務。這些,僅僅是師范生的基本技能,屬于從事教師教育最基礎的能力。第二,聚焦“如何像教師一樣思考”,確保未來教師能用批判的眼光審視自己的行動,并且在復雜情境中做出專業判斷。在未來教師培養中,我們應該通過特有的教育藝術,在確保主流價值觀一元化的基礎上,提供給學生多元的探索視野,以激發他們的自由選擇并實現自我存在。進入這個層面,不僅要思考認識論層面的知識和認知,還要思考本體論層面的認同和存在。
記者:地方師范院校怎樣通過持續教育為區域經濟社會發展服務?
鄭邦山:為經濟社會發展提供人才支撐和智力支持,是高校助力區域經濟社會發展的主要路徑。地方師范院校主要為所在地及周邊培養師資,這看似劣勢,卻是服務地方發展的明顯優勢。因為在教師教育職前職后一體化發展的今天,基礎教育后續區位服務的地位日益凸顯,區域教師隊伍的整體更新監測與跟蹤服務,將成為地方師范院校服務地方的重要內容。
做好了這個安身立命的根本,地方師范院校才有能力逐步跳出教師教育,不斷提高戰略性新興產業相關學科本科專業比例,大力提升政產學研合作水平,進一步繁榮人文與哲學社會科學。特別是隨著“國培計劃”“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”等的實施,地方師范院校能否進一步創新教師教育人才培養模式,充分利用區域服務的空間半徑和扎根基礎教育的辦學優勢,推進教師教育與基礎教育改革協同創新,保持區域教師素質的持續性更新,某種程度上決定著地方師范院校能否在未來的激烈競爭中,優化資源、積聚優勢、凝練特色、形成品牌,走出一條卓越精進發展之路。(記者董洪亮)
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