教育自主變革帶來的“蝴蝶效應”

“學校領導班子思想開始疲憊波動、引領乏力，老師們看不到自己努力的方向，以灌輸為主的課堂如何改？學校100多門零零散散的校本課程怎么實施？……”山東省萊蕪市口鎮中學曾經從一所多校合并、連續7年沒得過教學獎的農村初中，經過四五年努力后變成省級規范化學校。如今這所學校卻遇到了新的瓶頸，進入了發展的“高原”期。在山東，除了口鎮中學，還有不少其他學校也遇到了類似的問題。

為解決辦學中遇到的新瓶頸，2011年3月，山東省教育廳決定從全省17個市中選擇經濟社會發展一般水平的17個縣（市、區），再從每個縣（市、區）中選擇1所高中、1所農村初中、1所農村小學，總共51所學校，實施山東省普通中小學改革創新工程（簡稱“1751”工程）。

學校主動求索，專家把脈會診

“變革始于學校發展規劃，起點是通過調研、診斷，摸清學校的真實狀況�！鄙綎|省教育廳副廳長張志勇說。山東“1751”工程啟動之初，就遴選專家教授、教學科研人員、齊魯名校長等組成近50人的專家團隊，專門為學校發展把脈診斷、出謀劃策。

“我們深入訪談6800多人次，收回調查問卷18000余份，為每所學校提供發展診斷報告，提出有針對性的發展建議�！鄙綎|省基礎教育課程研究中心副主任李紅婷說。

“在此基礎上，我們成立了山東省基礎教育課程研究中心，引入專業力量，以項目學校為基地，力爭通過三至五年培育一批改革創新、自主發展的示范學校，引領帶動區域教育發展。”山東省教育廳基礎教育處處長張琳介紹。

“很多原以為可圈可點的做法，在專家的追問下，漏洞百出，常常被問得滿頭大汗、無言以對。”口鎮中學主管課程開發的主任宋振興說，“比如學校課程雖然很多，但經過專家的分析講解我們才發現，很多課程只停留在主題式活動水平上，對于為什么要開發課程，什么是好課程，怎樣達成課程育人等，缺乏進一步思考�！�

在隨后的幾年里，口鎮中學在專家團隊的持續跟進指導下，不斷加強課程建設培訓，整合提升學校課程，將104門零零散散的學校課程，歸納成四大類20多種