地方代表委員熱議學前教育 抓住建議背后的真問題(四)

班、大班的規模分別是25人、30人、35人，需要配備3名教師。由于教師是倒班制，有的時間段，一個教師得帶25個孩子。滿負荷的工作，不僅讓教師常常感到疲憊不堪，也會帶來保教工作中的隱患。

建議：增加幼兒園教師數量，設置合理的師幼比。

點評：乍一看1∶5.5這一師幼比，覺得一所幼兒園如果真能照此配齊教師，算是相當不錯了。北京市1996年的規定是，全日制幼兒園教職工與幼兒的比例為1∶5.5－1∶6，而在教育部2013年印發的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中，這一比例為1∶5－1∶7�？梢�，1∶5.5的配備是能基本滿足幼兒在園生活、游戲和學習需要的。當然，由于保教結合的特殊性，幼兒園追求更高質量的教育，進而呼吁配備更多教師，這種努力值得肯定。

當前，師資問題是制約學前教育發展的一大瓶頸。甘肅省政協委員、武威市教育局局長李忠民日前提到這樣一組數據：2013年年底，甘肅省幼兒園增加到3141所，在園幼兒達到54.98萬名，但幼兒教師僅30370名，以師幼比1∶7的最低配備計算，缺口達48172名。按省內現有培養規模計算，補充現有缺口師資將需要24年。

缺師資的現象，各地普遍存在。很多地方通過臨時聘任教師緩解矛盾，卻很難實現同工同酬，造成了教師隊伍的不穩定。因此，在考慮以什么方式補足配齊教職工的同時，應給予如何解決好非在編教師待遇問題更多深度思考，二期行動計劃已經提出了“生均財政撥款、專項補助”這一思路，接下來，就考驗各級政府的制度創新力了