再其次,大學辦學功利化。近年來,我國有的大學為追逐辦學規模,大力發展辦學成本較低(對專任師資、試驗條件要求不高)的人文社會科學專業,而對工程類專業的投入不夠,在工程類人才培養方面,有的學校為節省辦學投入,該開設的課程不開,該做的實驗不做,該組織的實習,也走形式,嚴重影響工程類人才培養的質量。與此同時,學校的課程設置、教材內容,與社會需求脫節,嚴重滯后,不少學生反映學難致用,這也影響學生學習的積極性。對此,有工程教育專家曾指出,有大學在“糟蹋工科”。
這背后的原因是,學校缺乏辦學自主權,不能靈活地根據社會需要調整學科、專業和課程設置;大學辦學導向有問題,沒有引導教師投入教育教學研究,同時重視能展示辦學業績的論文,而忽視工程領域的應用成果。調查顯示,我國高校取得的科研成果,有90%在結題之后被束之高閣,沒有轉化為生產力,這對于強調應用的工程領域來說,是極其不應該的,論文導向,使工程類人才培養走偏;再就是,大學的辦學經費來源單一,學校不是按高質量培養標準配備師資、設計教育教學內容,而是在教育投入上能省則省。
很顯然,針對這一情況,大力發展校企合作,可以一定程度解決學校辦學資源不足、工程教育與社會需求脫節的問題。但是,這對于培養、吸引并留住工程類優秀人才還不夠,一方面,我國應該在學校教育中,全面推進學生職業生涯規劃教育,以此讓學生了解社會行業、職業,培養、發展自己的職業興趣;另一方面,我國應推進大學現代學校制度建設,給每所學校辦學自主權,讓學校能在辦學中形成自己的定位,同時根據學科、專業的特點,開設適合本校特點的課程,選用適合本校的教材,這才能從根本上提高人才培養質量。這不僅是對工程類專業人才培養的要求,也是對大學整體提高人才培養質量的要求。
成考錄取分數線是多
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