低估。輕視環境困難,認為自己對教育教學工作能夠輕松駕馭。基于自己曾經的良好學習經驗和成績,或青少年時期比較順利的求學經驗,仰仗某項突出的專業技能,將復雜的工作簡單化,對困難估計不足,習慣大而化之,輕視問題,忽視后果。結果一遇挫折,即產生嚴重失落感。
恰當心理預設的原則
包容接納
接納不僅是對他人的一種尊重,更是一種做人的智慧。無論他人的觀點、想法、行為你是否贊同,都應首先表示尊重。在教師人際交往中,每個人都可能與他人有著不同的成長軌跡與興趣愛好,長處與不足。如果教師對于和自己不同的觀點與人和事都采取拒絕和否定的態度,則會影響相互的良好交往。
包容接納原則要求教師對他人不要輕易下判斷,既能接受有人比你差,也能接受有人比你好。應給予他人充分的空間去表達自己,以寬容的心態對待他人的不同和不足。但應注意的是,接納對方并不等于贊同對方的不良行為,對于原則、立場等重大問題上的錯誤觀點,教師可以不接納,但應注意采取恰當的態度和表達的方法。
“鈍感”防御
無論對人對事,只要出以公心,對于別人暫時的不理解、不支持,甚至冷嘲熱諷、批評指責,不用特別在意!扳g感力”一詞是日本作家渡邊淳一提出的。按照渡邊淳一的解釋,“鈍感力”可直譯為“遲鈍的力量”,即從容面對生活中的挫折和傷痛,堅定地朝著自己的目標前進,它是“贏得美好生活的手段和智慧”!扳g感”作為一種為人處世的態度及人生智慧,更易在目前競爭激烈、節奏飛快、錯綜復雜的現代社會中生存,也更易取得成功,并同時求得自身內心的平衡及與他人和社會的和諧相處。
換位思考
教師人際關系中,如果僅從自身的經驗感受來判斷對方,以自身預設的既定標準來衡量事物,不能接納不同的看法與觀點,就容易使同事認為你為人處世不是出以公心,信任度降低,造成交往障礙。換位思考的原
成考錄取分數線是多
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