隨著上海、浙江這兩個全國試點省市分別公布高考綜合改革實施方案,“自主選擇”這個關鍵詞,不斷激蕩著大眾的注意力。
從兩地的新高考方案來看,不論是考生和高校,雙向的選擇空間普遍增大了。學生在選考什么科目、考幾次、用哪次成績等方面,有了前所未有的選擇權。高校在招生模式、選拔標準、專業選考科目范圍等方面,有了更大的自主權。有種形象的說法,高考綜合改革推開后,“套餐”變成了“自助餐”。
高考綜合改革的兩頭,分別連接著基礎教育、高等教育的改革發展!罢n改”、“考改”作為一個整體系統,互為支撐,互為促進。在不斷擴大自主選擇權的過程中,不斷趨近“好的教育”。
選擇權多了,選擇范圍也大了,但是,教育新常態下,如何做好“選擇”這道題,無論是學生、家長還是學校,都還需不斷學習、適應。
可惜時下青年學生當中,不乏“選擇困難癥”、“選擇依賴癥”、“選擇盲目癥”的問題。奔走于各類“興趣班”的學生不少,真正了解自身興趣所在的恐怕為數不眾。
一位資深的重點中學校長就感嘆,應試教育模式和以往的考試制度下,很多學生以總分最大化為目標,考前死記硬背,或許高考得了高分,但卻不知道自己的理想是什么、適合什么樣的專業,甚至到了大學,許多學生還不知道如何選擇課程、如何探究性學習。另一位干了10多年招生工作的大學老師頗有感觸:每年招生咨詢,“主力軍”大都是家長,自己來咨詢的學生反而很少見。這位老師也總是一遍遍建議家長,專業無好壞之分,選擇無對錯之別,關鍵是學生要做出合適自己的選擇,“放手讓孩子真正自己選擇一次”,很多老師提醒。
一些中學已經相繼開出“高中生生涯規劃發展”“職業體驗”等選修課,讓學生在高一就開始規劃大學學什么專業,今后向什么職業方向發展。還有學校為高一新生進行“職業興趣測試”,幫助學生了解自身的職業傾向,進而打通學校學習和職業學習之間的“隔膜”。
習慣于“被指定”“被設計”狀態的那些青年學子,是時候探尋一番,自身的興趣何在,如何把興趣轉變成學科優勢、職業興趣和事業追求。在學習自主設計、自我管理的路途中,走向自我完善、自主成熟,這無疑是高考之外更重要的考題。
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