一、勤于深入學生的生活。
我樂于走進學生的生活,全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環境等,掌握班級總貌、特點及基本傾向,制定出切實可行的教育計劃。在與學生日常的實際接觸中,及時地把握班級的動態,對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制。變間接、簡單的“遙控式”管理為直接、具體的“走動式”管理,避免工作的主觀性和盲目性。我參與他們的各種活動,和他們一起堆雪人,一起排練節目,一起下棋…我尊重、愛護和關心學生,深入學生,對他們充滿熱情,學生對我產生心理認同,“親其師,信其道”,教育也便成功了一半。
二、勤于觀察。
要獲得關于學生的第一手資料,班主任就要事事留心、時時注意、處處發現,我在課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現、答題的正誤和角度、作業的質量和速度,在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向、人際關系和集體觀念;在家訪中觀察學生的家庭表現、家長對子女的要求和教育方法,等等。從學生情緒變化上,感知學生的思想和心理狀態,把握偶發事件的蔭芽,及時采取針對性教育和防范措施。
三、勤于捕捉與學生交談的機會。
我整天和學生打交道。一方面,在了解學生的過程中,用交談彌補眼觀之不足,拓寬獲得學生信息的渠道;另一方面,在說服、教育學生的過程中,鞏固和強化學生知行的效果。我及時向學生傳遞國內外的最新信息,引導學生進行討論;提出敏感的人生問題供學生思考,給學生以有益的忠告;對學生所表現出的積極態度和才能予以肯定和贊賞,對偶發事件進行藝術處理和巧妙的引導…
四、勤于用自己的雙手給學生做出示范。
在學校,與學生接觸最頻繁的是班主任,學生受班主任的影響也最大。學生接受班主任的教育,不只聽其言,還會觀其行。我用行動做出榜樣,使學生“耳濡”和“目染”。我的班內三分之二的學生是進城務工人員子女,學生大多有隨手扔紙團、紙片的不良習慣,我剛接班時看到這個現象,既不批評,也不言語,而是躬身--撿起印有泥跡的廢紙,送到教室后面的“衛生角”。從此后,教室地面開始清潔起來。在以后學校教室衛生隨機檢查中,我們班衛生總居榜首。
正所謂“話說百遍,不如手做一遍”。清除衛生死角時,我總是首先扒開又爛又臭的陳年垃圾;放學了,我隨手關上一扇門窗;主題班(隊)會上,主動寫幾個瀟灑的美術字;體育比賽中,及時為學生遞上一條毛巾、一塊巧克力;天冷了,為學生拉緊圍巾;學生發燒了,用手測一下學生的額溫……諸如此類的細節和動作,給了學生以積極的心理暗示,成為學生仿效的榜樣,產生了“無聲勝有聲”的獨到效果。
五、開展豐富多彩的班級活動
豐富多彩的班級活動具有一種無形的教育力量,它起到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的作用,在很大程度上影響和決定著學生素質的發展。滿足了學生發展的內在需求,豐富了學生的課余生活,調動了他們課外學習的積極性,增強了班級凝聚力,增進了學生之間情感的交流。在美文誦讀活動中,我精心設計活動方案,通過新穎活潑的形式讓學生感受到美文的魅力所在。
在“奧運精神指引下”班隊會活動中,我讓每個學生帶上自己的獎牌登上自制的領獎臺,親身體會努力才能成功的感受。星期一國旗下講話,給孩子們編排的一小段搏擊操,在學期末振奮了孩子們的士氣。合唱節活動中,我帶領孩子們載歌載舞,讓學生們在快樂中提高藝術素養……
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