2020年湖北高考理綜試卷難不難,今年全國卷1理綜易度調查

2018年湖北高考理綜試卷難不難,今年全國卷1理綜易度調查

每年的高考，都有無數的鮮活故事。高考，是一個人的終生記憶，也屬于一個時代的記憶。有人說，在中國，沒有經歷過高考的人生是不完整的人生，高考就是一場人生的歷練。

那么今年湖北高考難度系數怎么樣，今年高考相比去年難不難？

2018年湖北省高考文理綜考試即將結束，今年湖北高考考試采用全國卷1，理科綜合難不難?與往年湖北高考相比容易不?小編做個小調查，歡迎考完試的考生參與投票。

2018高考湖北理綜難易度調查

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2018高考湖北理綜難易度調查

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對全國各省高考的難度系數歸納如下：

難度系數：★

對應省份4：北京、天津、上海、福建

理由分析：這些自主命題和高考改革的省份，試題常常引領趨勢、劍走偏鋒，錄取模式也是獨步天下，對考生綜合素質要求較高，玩得好就是神，玩不好就是坑。

北京和天津這兩個直轄市不僅高考試卷難度低，而且高校985、211、一本錄取分數線都超過了20%；上海卷今年是改革第一年，試卷難度較大，但其重點高校錄取率高，一本錄取率也達到了20%；福建的一本錄取率也超過了18%以上，這讓其它省份的考生情何以堪？

難度系數：★★

對應省份7：內蒙古、青海、新疆、西藏、寧夏、陜西、遼寧

理由分析：這幾個省區有一個特點，就是教育比較落后的區域。但這些地方考生人數少，錄取人數占據考生總人數比例高，相對而言，這些省份錄取相對容易。試題長期穩定、錄取政策也多有優惠，但玩得好的考生不多，但遼寧和陜西的985、211大學數量要比其他中西部省份多，所以考生不出省就有很多選擇。

難度系數：★★★

對應省份8：山西、貴州、廣西、甘肅、海南、重慶、黑龍江、吉林

理由分析：這些省份的高考分數線通常比較穩定，錄取率也位居中游。陜西是高考大省，但好在省內較好的本科院校比較多；其他省份的考生人數較少，考生的選擇和回旋余地都比較大。

難度系數：★★★★

對應省份7：四川、云南、山東、河北、安徽、江西、廣東

理由分析：這些省份的考生都是久經考驗，應試經驗非常全面，各地高中的教育教學模式也有共同之處，有的考生都是努力考到省外尤其是一線城市的大學，成了頂尖大學最大的生源基地。

對于身處以上身份的考生而言，今年的高考跟以往來說沒有什么不同。一樣是高考人數很多，一樣的重點高校錄取率偏低，更重要的是，這些省份的整體教育水平還很高，這競爭可謂是慘烈至極。

而廣東最難的是考生考試分數都很高，但是高校錄取率太低。

難度系數：★★★★★

對應省份5：湖南、湖北、河南、江蘇、浙江

理由分析：兩湖和江蘇的考生都屬于低調而強大的類型，河南的考生不說自明了，而浙江是新高考的起點，考生嘗試了全新的選科、選考、綜合素質評定模式，是名副其實的探路者。

浙江卷和江蘇卷今年本來題就很難，浙江還進行著改革。廣大江蘇考生最不容易，人家高考考兩天，他們還要考三天。湖南的教育水平確實比其它地區高很多，這通過今年的錄取分數線就能感受出來！

武漢高校測評學生思想品德：見義勇為可加學分

見義勇為、樂于奉獻、拾金不昧、勤奮上進等行為均可獲得學分。武昌理工學院近日舉行2017~2018年度第一學期思想品德素質測評會議，對首批7名學生的優秀表現進行評審，最終1名學生拿到兩個學分，兩名學生拿到1個學分，4名學生沒有獲得學分。

據了解，該校學生思想品德素質測評由全校各部門、各學院負責人參與打分，根據典型程度和影響大小進行評分。該校素質測評中心主任李金永介紹，去掉評分最高分和最低分后，綜合評分在90分以上的可獲得兩個素質學分，85~90分的學生可獲得1.5個素質學分，80~85分的可獲得1個素質學分，低于80分沒有素質學分。

該校會計1502班學生張一倫，去年9月16日在漢口徒手制服一個搶劫初中生的歹徒。他見義勇為的事跡被多家媒體報道后引發強烈反響。此次思想品德素質測評會議中，他平均得分90.33分，最終獲得兩個素質學分獎勵。

會計1606班學生田沁沂和電商1601班學生向明峰積極參加志愿服務活動，多次參與義務獻血、地鐵志愿者、關愛殘疾兒童、青龍山環保之旅等公益活動。兩人在此次評審中，因“樂于奉獻”均獲得1個學分的獎勵。

該校投資1502班學生劉海多次撿到同學財物主動歸還，此次以“拾金不昧”項目參評。該校工商1601班學生董浩上學期期末考試成績在班級排名為23，而本學期期末考試進步到班級第一名，此次以“勤奮上進”項目參評。不過在評審中，由于典型程度不夠，綜合評分低于80分而沒有獲得學分獎勵。

聽聞自己因見義勇為事跡而獲得學校給予的學分獎勵，張一倫高興地說：“這是對我個人的肯定，也激勵著我在以后的學習生活中進一步弘揚社會正氣，傳遞正能量�！�

該校黨委書記涂方劍教授表示，踐行才是大學生思想品德素質形成的標志，思想品德素質測評的推進，把對學生的評價從課上延伸到課外，填補了學生課外素質評價的空白，“有助于實現學生知行統一”。