新高考選課走班方案 新高考選課走班最佳方案推薦

上海和浙江的高考綜合改革試點已有三年，不同學校對高考改革的適應度不同，有些并沒有從傳統應試教育和學校管理中解放出來，進行適應高考改革的校本化變革性實踐。浙江大學附屬中學（以下簡稱“浙大附中”）作為教育改革試點省份的非課改試點學校，一直在自覺踐行和深化著課程改革，并在選課走班及走班學習空間保障方面探索出了普通高中適應新高考的一些基本經驗。

1、選課走班：學校課程改革的必由之路

新課改遵循選擇性教育理念，讓選課走班成為必然。從學校實踐來看，選課走班涉及兩大核心問題。一是選課走班的課表編排，這是過程實施的保障；二是教師教學方式的轉變，這是目的實現的關鍵。

關于課表編排

科學合理地編排課程表，是學校教學工作正常開展的基礎。課程表不僅是教師和學生上課的依據，還會對學校其他的工作安排產生一定的影響。實施選課走班之后，影響課程表編排的因素增多，難度加大，要想科學合理，不僅需要教務人員的智慧，還需要教學管理部門的協調和師生的理解，并在實踐過程中不斷創新、完善。

實施選課走班之后，編排課程表的影響因素增多，增加了學生和教室（見圖1）。傳統課表中的教室、教師、課程、課時、時間安排相對固定，編排過程中不需要過多地考慮它們的變化及關系。但現在所有因素相互制約，再加上學校軟硬件條件的差異，編排課程表的復雜性不盡相同，其中最主要的因素就是可能無法充分保證學生的選擇權，如選課程、選時間、選層級、選教師，只能做到在條件允許的情況下最大限度地保證。

根據浙江省教育廳的有關規定，課表編排還要考慮每周總課時限定、選修課數量、同一學期并開科目數規定、學生選學考后的重新選課、編班等因素。為此，我們探索出了模塊排課法，即以五大個模塊進行排課：（1）必考科目“語數外”組合；（2）選考“7選3”組合（因人而異。為解決排課困難，中間加一節機動課）；（3）學考科目（4科）+體育/藝術組合；（4）學科拓展選修課；（5）興趣特長、職業技能選修課。表1為學校一周的課程表展示。

關于教師教學方式的轉變

選課走班能夠讓學生擁有課程選擇權，但其目的是激發學生的學習興趣，實現學科志向，促進學習發展，為學生發展奠定學科學業基礎。因此，教師必須轉變教學方式。為此，我們著力打造基于學校求是創新文化特征的“求是課堂”，旨在促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。

2015年，我們組織了“創新課堂教學方式年”活動，明確提出實現“兩減”（減少教師講的時間、減少學生的習題量）、“一增”（增加學生學習實踐活動）的課堂教學改革目標，鼓勵學生主動參與課程教學活動，充分調動他們進行探究式學習實踐活動的積極性，提高課堂學習興趣與效率，切實提升課堂教學質量。

根據《浙大附中課程建設方案》，創新課堂教學方式的途徑為：開展基于學生學習力提升的學科課堂教學研究，構建基于學習力提升的學科課堂教學模式，以學科課程建設推動課堂教學改革；與浙江大學合作，組織科學創新實驗班，開設大學先修課程，取得浙大學分認可，利用浙大實驗室資源，推進理化生學科課堂教學改革；師生共同構建開放的新型課堂，尤其注重合理設計學生學習活動，以參與、合作、探究、體驗為特征，自主性學習和選擇性學習相結合，形成學生多樣化的學習方式，促進他們主動、富有個性地學習；關注與生活實際的聯系，關注學生主動參與的有效度，關注學生學習過程中的創造性思維品質的培養；制定提高教學質量、切實減輕學生課業負擔的若干措施和規定，如強化“集體備課”制度、實施“校本作業”措施，要求精心選擇和設計作業，針對學生的差異，分層、適量布置家庭作業，落實浙江省教育廳“精選、先做、全批、反饋”的作業要求。

人工智能、大數據時代背景下，我們在運用信息技術改變教學方式上做了有益的探索。通過與公司合作建立新教育體驗中心，建立智能教學平臺與工具，實現跨校區的規模化虛擬課堂。特別是利用平臺進行示范課程的創新研發、學生綜合素質測評體系的構建等，探索大班額背景下的個性化教育方式。比如，我們將PE英語示范課程在合作平臺上進行整合應用，并創新了二十多種英語學科教學模式，在智能教學方面起到了良好的示范引領作用。

新學習空間的打造：學校課程改革的環境保障

浙大附中位于杭州西湖核心風景區，寸土寸金。如果嚴格按照常規意義實施選課走班，不管是教室空間資源還是教師人數，都難以達到條件要求。為了適應新課改、新高考的形勢需要，我們立足現有資源，挖掘周邊環境優勢，因地制宜，創新學科功能教室設置，探索建立起了多層面、立體化的學習空間體系，為每個學生的健康成長與發展創造了優越的條件。

1、立足現有條件，打造立體多元的學科教室體系

在學科教室的建設中，學校以既定資源為依托，進一步拓展資源，從教室內、校園內延展至教室外、校園外，再到虛擬空間，形成了立體多元的學科教室體系。

一是專用學科功能教室。學校立足現有教學空間的轉型升級，將現有教室和實驗室低成本地改造為學科教室，同時充分利用有限空間，建設專用學科功能教室，在學科教學、學科育人功能目標的指導下，按照學科分類和課程主題來建設專門性的學科功能教室。它以培養學生學科核心素養為邏輯起點，體現某一學科的豐富內涵，配置學科專用教學資源，從而促進學科體系建設，提升學生學習的內驅動力，促進師生互動交流和教師教學研究。其建設主要涉及四個方面的考慮：一是專用功能教學設備的優化配置；二是根據不同學科需求體現不同的功能及特色；三是體現學科教學內容；四是注重體現新課程新高考理念。目前，學校已建成幾乎涵蓋所有學科的專用學科功能教室。

二是共享學科功能教室。學校立足現有資源，通過多學科融合共享，一室多用，將普通教室變成多學科教室，擁有多學科的特點，教室里陳列的器材、墻上張貼的掛圖等部分教學用品，隨著學科課程稍有變換，具有一定的動態特征，很好地實現對教育教學資源的充分挖掘利用。

三是校園學習空間。學校將校園作為學習空間來設計和安排，將學科教室由室內延伸到室外，創設“校園功能教室”，作為開展學科教學、提高學生綜合素質的重要教學場所。利用諸如學校圖書館、教室門窗、走廊、綠化帶等，構建校園學科功能教室共同體，打造學科教學綜合體，豐富教學資源、學習資源。例如，參加校園社團“生命社”的學生在生物教師的指導、帶領下，利用微信平臺建立了一個校園植物名稱與特性介紹的“云”空間，對校園的180多種植物分別創設二維碼，通過掃二維碼就可以學習和認識這些植物的自然屬性、人文意蘊。

四是校外學習空間。學校敢于探索創新，把校外資源作為學習空間的重要部分來打造，將學科教室的空間與外延從校園內延展到校園外，充分利用浙大附中周邊的豐富資源，創設“校外功能教室”。例如，利用浙江大學實驗室開設相應的實驗課程，開展創新教學與學習探究。再如，充分利用周邊的中國絲綢博物館、中國茶葉博物館、浙江省圖書館、西泠印社等作為課程基地，開設絲綢文化、茶藝、陶藝、西泠書法等20余門課程，將學生課堂轉移到學校之外，將校外空間打造成學科功能教室體系的重要組成部分。

五是虛擬學習空間。學校在拓展實體教學空間的同時，積極利用互聯網、大數據、人工智能等技術，建構虛擬教學空間，創設“虛擬功能教室”。例如，我們和網絡公司合作開發應用在線課程，實現跨班級、跨校區上課。同時，為了探索大班教學背景下的個性化教育，學校與北京天學網教育科技公司合作，就新教育學習研究、學生綜合素質測評體系與學科測評體系、智能教學平臺與工具的研發和應用、新教育示范課程的研發與應用等，進行戰略合作、實踐創新。

2、從既定資源到拓展資源，形成立體多元的課程格局

一是充分利用既定資源。學校在學科功能教室打造中將既有資源進行鞏固和發展利用，密切關注學生的個人發展，把學生接觸到的方方面面作為課堂資源來設計，使不同形態的學科功能教室能夠互相映襯、相得益彰。例如，物理學科教室中撤去講臺拓展空間，將儀器柜改為儀器臺，臺面上擺放演示儀器與師生自制教具，隨時可供實驗操作。電磁學實驗需要的實驗器材種類多，為此設計了六人抽屜方形桌，用于放置分組實驗儀器。課上需要做實驗時，可從課桌下的抽屜將實驗儀器取出進行實驗。一張方桌可分兩三組進行實驗，既節約時間與資源，又能提升課堂實驗效果。

二是積極拓展便利資源。充分利用既定資源，是在學校資源的“存量”上做文章，同時我們還在資源的“增量”上下功夫，積極拓展便利資源，為學科教室的建設與運轉提供支撐。例如，學校發揮位于西湖核心風景區的區位優勢，利用西湖文化資源，研究開設了“西湖情懷”課程群，引領學生熱愛西湖、研究西湖、保護西湖，熏陶西湖情懷。將課堂開在西湖，使“西湖在課堂，課堂在西湖”成為學校一道亮麗、獨特的文化景觀。此外，學校邀請具有相應知識背景、專業技能的家長，到校對學生進行授課、交流，在資源拓展方面動足腦筋，收獲頗豐。

3、建立健全體制機制，保障學科教室的建設和運轉

一是打造適應學科教室、分層走班教學的教師隊伍。二是制定行之有效的規章制度。學校修訂了《選課走班教師教學行為手冊》和《教師評價手冊》，還制定了《分層走班教學實施方案》《選課走班學生行為手冊》等配套制度，發揮著積極的作用。三是有效運用信息技術。學校非常重視現代化信息技術的運用，以保障選課走班的有序進行。

在學科功能教室和學習空間體系建設穩步推進的情況下，校內資源與校外資源、既定資源與拓展資源、有形資源與無形資源都被充分調動和利用起來，從而推動分層走班教學開展的常態化，形成了立體、活潑、有序的走班氛圍。

在這樣的背景下，學生選擇了不同層級的學科教學班，就意味著有可能選擇適合自己的生涯發展道路。因而，學校也對分層走班下的學生人生規劃、職業規劃和學業規劃進行針對性的教育指導，教會學生進行自我探索、外部世界探索和合理決策，促使學生對班級、課程以及未來人生的選擇，都能符合自身發展實際，從而終身受益。

為迎接2018年開始的高考改革，2017年暑假山西省教科院受省教育廳的委托，在全省選取70余所高中學校展開了三項實驗研究。我有幸成為“選課走班”項目專家組成員，全程參與了該項活動。截至目前，已經進行了四次大型活動，特別是10月14日至22日，省教科院組織專家組成員及試點校成員到上海、浙江進行了為期9天的實地考察，目前全省的試點校都在積極實驗。

“選課走班”項目得到了許多第一手數據，為今后開展工作積累了寶貴經驗。根據教育部和省教育廳的有關文件精神，以實現三個“有利于”為指導思想，以每一位學生的全面而有個性的發展為宗旨，建立行之有效的校內選課制度和選課指導體系。

高校錄取改革以錄取批次、高校志愿、志愿填報、綜評錄取為依據。有四個創新點：不分文理，走班教學；兩依據一參考；學生綜合素質評價；英語考兩次。根據教育部方案，高中生合格考試后，高考采用“3+3”形式，前面的“3”為語數外，后面的“3”為“6”課（理化生政史地）自選“3”課。高考試卷分值：總分750分，語數外各150分；“六選三”滿分100分，根據參考人數的多少按比例進行等級賦分（山西政策待定）。

何謂選課？“選課”是指為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。根據教育部方案，高中生合格考試后，高考采用“3+3”形式，后面的“3”為“6”課（理化生政史地）自選“3”課。在保證開放6門課程，由學生充分自由自主地進行了選擇之后，會形成20種選課組合。

何謂走班？“走班”是指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同的教學方法。

“走班制”包括三層含義:首先，“走班”的學科和教室固定，即根據專業學科和教學內容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學生的組合教學，增強學生的互助合作。第三，以興趣為主導的走班形式。學生根據自己的興趣選擇上課內容，不固定教師與教室。主要發展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。

在“選課走班”實驗中，大家要注重以下幾方面：

一、成立組織機構,強化生涯規劃指導

學校要成立選課走班指導中心，編印《實施方案》《選課手冊》；做好宣傳動員工作，做好“教師、學生、家長”對方案的培訓。這是選課的基礎：高一必須完成《學生職業生涯規劃指導》，促使學生發現自己的優勢和興趣；深度解讀“高校專業設置及錄取要求”，做到知己知彼，科學選科。

二、遵循依據和原則，合理進行選課走班

選課，是在選擇專業方向，也是在選擇職業走向，更是在選擇人生格局。選課，要遵循自主選擇原則，即要充分尊重學生的選擇，開放“6選3”中的20種組合。遵循高校招生錄取中對選考科目的要求、動態管理原則和立足校情原則。選課走班打破行政班的教學后，教師的課堂組織、學生的課堂學習都會產生新的變化。選課以學生主動、激發興趣潛能為主，聽取家長建議，根據高校專業和自己未來發展方向來進行。

三、形成選課走班的模式，掌握各自特點

選課走班有六種，一種是小走班：限制性走班，實行套餐制，學校開設4??8種組合。二是中走班：語數外+定二走一或定一走二。三是大走班：全學科走班，語數外分層，選課學考分類，藝體分項。四是“6選3”選科模式：固定幾種選3組合，“套餐式”選科;開放20種組合，學生自主選擇。五是“6選3”走班運作模式：不走班，根據學生選科重新分班;定二走一或定一走二;全年級大走班，同時同一學科上課;組合班大走班。六是“6選3”學科教學模式：合格考等級考采用疊加式教學，由不同教師執教;合格考等級考采用疊加式教學，由相同教師執教;合格考等級考分類教學。

四、遵循教學指導思想，把握教學原則

教學中要強化基礎，適當加強語文、數學、英語的課時；明確等級考、合格考不同要求，編制不同要求和水平的學習手冊；開設藝術、技術、體育實施專項課程；對資優生加強創新素養課程的建設。教學中實施這樣的原則，一是分類教學原則：合格性等級性考試應采用不同的教學資料、不同的作業要求、不同的教學方法，切實減輕學生的學業負擔。二是選科組合原則：選科相同的學生構成相同組合班上課。三是分類組合原則：相同選科人數超過一個組合班人數時，則將同一班級的學生分在一個組合班中，就近班級分在一起，實驗班的學生分在一起。四是分段集中原則：一周的走班課要總體規劃。保證一天中的走班課集中在一起，一周中走班課在上下午時間有合理搭配。五是地點固定原則：盡量滿足組合班內“6選3科目”的上課地點固定。

五、安排選課程序，學校最優排課

選課程序先由學生自主選擇（初選）；學校再根據學生的基本情況初步組班；學生再選，家長確認；學校再次根據選擇情況組班；學生個別微調，學校最后定班。由于排課工作量巨大，一般使用排課軟件和人工結合的方式排課。選課走班時間節點：高一不走班，高二開學走班。

六、實施選課走班，做好管理評價

高一根據中考和分班測試，平均分班；高一按行政班教學，“6選3學科”重體驗，教學要求介于合格性等級性之間。高一第二學期臨近結束，學生選科，開放20種組合，尊重學生自主選擇；高二、三年級，語數英主要按行政班上課，“6選3學科”采用組合走班；合格性等級性采用分類教學，采用不同的教學手冊、不同的作業、不同的考試卷。

實行新的管理制度與評價制度，制定適合本校的教師、學生管理的網絡管理制度，注重評價，建立新的評價機制（質量檢測體系）；學生學習的過程中的管理辦法，導師制及其作用；打造新型管理機制：學部制，導師制，學分制，學長制；加強走班考勤制，加強宿舍、社團考核；實施學生自主管理機制，減少管理盲區。具體說來：

教師教學業績評價方面：有平行班的學科，教師教學業績的評價仍可按班級之間的比較衡量。沒有平行班的學科，對教師教學業績的評價可以通過“比進步”、“比在年級總體中的排名”來衡量。鼓勵各校探索更適當的教師教學業績評價方式。教學業績的評價以鼓勵和促進教師發展為目標，盡可能少用評價作懲罰手段。

學生學業成績評價方面：探索更加合理的學業成績管理辦法。選課之后的成績管理采用的辦法有：標準分和常模參照片。常見的是以語數英三科成績為基準，或者以高一多次成績為常模，通過相關系數進行管理。學業成績的管理采用績點制，淡化分數的影響，鼓勵學生同自己競爭，而不是和別人競爭。開發多元評價標準，學業上可設立“卓越獎”“優秀獎”“進步獎”“單項才能獎”等。

七、落實選課走班，做好實施保障。

老師、學生、家長，觀念要有很大轉變。教室最少在1:1.2，軌制越大，越好排課。選課人數少的學科，可能需要實施單獨輔導的方式，學校之間資源共享也是一個很好的辦法。重點中學對“理化生”老師要求更高，普通中學對文科類、藝術類老師要求更多。逐步解決因選課帶來的教師工作量的矛盾。實行新的課時分配。現有的教學資源很難滿足學生的要求，需要大力發展教育現代化，建設智慧校園。注重特色課程建設，完善校本課程體系，建設特色學校，才能促進其個性化發展。