第一個學生沒說對,又換了第二個人;第二個人也沒說對,我就沉不住氣了,順手從講臺拿出事先準備好的一截爬山虎的莖讓同學們看。這么好的一項訓練學生閱讀能力的機會,就這樣白白地輕而易舉地失去了。因為我沒有作認真思考:閱讀教學不是單單為了理解內容。在閱讀教學中是引導學生自己把課文讀懂,還是聽老師講懂,還是看實物或者通過電教手段幫助學生搞懂?當然是應該引導學生自己讀懂,否則閱讀教學就失去了意義。因為從教學論的觀點看,教學是一個過程,是一個學生在老師指導下,由不懂到懂,由不會到會的認識過程。正常的教學應該展示這一過程而不是展示一個結果。而且,學生讀懂的過程,就是閱讀能力形成的過程,也是語感形成的過程,是語言積累的過程。如果把答案直接告訴學生,便當是便當了,但是一切的能力訓練都不存在了!安灰僮雒Χ凰嫉那趭^者!蔽页ψ约赫f,F在,每逢上課前,上完課,我都不忘思考。思考什么?思考怎么上才能上得更好,思考成功,也思考失敗?v然是跌倒了,也要回過頭來想想是怎么跌倒的,以免今后再重蹈覆轍。思,可以使失誤也變成財富。人,都是在思考中走向成熟的,教學也是在思考中日臻完善的。我想,我不但要學會思考,還要善于思考,像于老師一樣,做一個思考型的教師。
《教海漫記》是于老師數十年教育實踐的經驗集粹,是于老師教學生涯的記錄,也是于老師內心情感的真實坦露,是名副其實的教育經典。讀他的書,就好像和一位智者說話。讀了這本書,真有點想見恨晚的感覺!皩W然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也!庇诶蠋煹慕逃⒔虒W、個人藝術修養,點點滴滴,都值得我永遠記取,好好學習,F在,我越來越清楚要怎樣當老師,怎樣教學生學語文。今后,我還會反復品讀,好好領悟,把書中的精華進行內化。有它作引領,我相信我會不斷努力,不停向前,把教學工作做得出色